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工程教育认证中的“毕业要求”是认证的核心，它明确了专业毕业生所需具备的能力和素质。下面我为你系统解读通用标准中毕业要求的核心理念、具体内容以及实施要点。

??核心理念与关键变化

要理解毕业要求，你需要先把握以下两个关键点：

核心定位：毕业要求是认证的“底线”和“导向”

毕业要求定义了学生毕业时应该达到的能力水平，是专业人才培养的产出标准。它如同一个“能力清单”，是课程设置、教学实施和师资配备的出发点，也是持续改进的依据。

关键变化：从12条到11条的能力导向重构

最新的《工程教育认证标准（2024版）》将毕业要求从传统的12条重构为11条。这不仅是数量调整，更是内涵升级，旨在培养能应对未来挑战的工程师。新版标准强调：

强化立德树人，突出“为党育人、为国育才”，强化工程报国伦理意识。

对接国际框架，深度对接《华盛顿协议》GAPC2021框架与联合国可持续发展目标（SDGs）。

突出能力新增，新增计算思维、跨文化沟通能力要求，并强调批判性思维、创新能力以及对工程与社会可持续发展伦理准则的理解和遵循。

??11条毕业要求详解

以下是11条毕业要求的具体内容及其内涵解读，可以概括为四个维度：

能力维度

毕业要求条目（摘要）

核心内涵解读

??知识掌握

1.数学与自然科学知识

2.工程基础与专业知识

掌握解决复杂工程问题所需的数理、工程基础和专业知识。课程体系中，数学与自然科学类课程学分通常要求不低于15%。

??问题解决

3.工程设计

4.研究能力

5.使用现代工具

强调综合运用知识解决复杂工程问题的能力：进行工程设计、开展研究，并能选择和使用现代工程工具和信息技术。新版特别强调运用计算思维解决复杂工程问题的能力。

??社会素养

6.工程与社会

7.环境与可持续发展

8.职业规范

培养工程师的社会责任感和职业伦理：能评价工程实践对社会等的影响，理解可持续发展责任，并恪守职业道德。新版强化了工程报国意识和遵循工程与社会可持续发展的伦理准则。

??个人发展

9.个人与团队

10.沟通

11.项目管理

注重培养终身发展和团队协作能力：能在团队中发挥作用，具备有效的沟通能力（新版新增跨文化沟通能力要求），理解并应用工程管理原理。

??实施与评价要点

将毕业要求落实到教学与评价中，需抓住以下四个关键环节：

合理分解，形成可评指标

专业需将每条毕业要求分解为若干个可观察、可测量的能力指标点（或称“观测点”）。这通常需要借助像BLOOM教育目标分类学这样的工具，来清晰界定每个指标点期望学生掌握的知识内容和认知过程维度。

课程支撑，构建映射矩阵

分解后的每个指标点都必须有明确的课程来承担培养任务。你需要建立一个“课程-毕业要求”映射矩阵，确保毕业要求的每一项能力都有足够的课程教学作为支撑。

持续评价，形成改进闭环

毕业要求的达成评价不是期末算总账，而是一个持续的过程。

评价依据：主要基于课程目标达成情况评价的汇总结果，并辅以其他证据如毕业生调查、雇主反馈等。

评价机制：认证标准要求专业建立面向产出的内部评价机制，并每年报备相关原始材料以证明该机制在有效运行。评价的核心在于形成“能力要求—学习成果—评价标准”的闭环，并在“可衡量”上保持一致性。

有效举证，注重原始材料

在认证中，证明毕业要求达成的关键在于“有效举证”。专业需要保存并整理好所有教学过程和评价活动的原始材料，例如：课程考核材料（试卷、作业、报告）、课程目标达成评价报告、毕业设计（论文）相关文档、实习报告及评阅记录等-。这些是证明毕业要求达成的最有力证据。

??常见误区与应对

在实践中，请警惕以下误区：

误区一：简单对应，缺乏分解

错误地将一门课程机械地对应整条毕业要求。正确做法是：将毕业要求科学分解为指标点，并由多门课程共同支撑一个指标点，实现“多对一”或“一对多”的复杂映射。

误区二：重“评学”轻“评教”

达成度评价仅用于判断学生是否合格，却忽视了对教学本身的反思与改进。正确做法是：建立“评价-分析-改进”的闭环，将评价结果用于修订教学大纲、改进教学方法、优化课程内容，真正实现持续改进。

误区三：评价机制形式化

制定了完善的评价制度，但实际运行流于形式，缺乏过程记录和原始证据支撑。正确做法是：确保面向产出的评价机制真正有效运行，并保留所有评价过程的原始材料，这是认证中期审核和持续改进的基石。