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刘恩山《中学生物学教学论》（第三版）第四章知识点

笔记

一、导入技能（★★★高频考点）

（一）核心内涵与功能

1.定义解析（需理解，易考选择题）

导入技能是教师在课堂起始阶段，通过特定教学活动引发学生注意、激活学习兴趣、明确学习

目标并建立新旧知识关联的教学行为，是连接课前准备与新知学习的关键桥梁。

2.四大核心功能（易考简答题）

◦聚焦注意：通过情境创设（如叶片结构与光合作用的关联问题）将学生注意力从课“”

间状态转移至课堂内容；

◦激发动机：借助实验现象（如淀粉遇碘变蓝的演示）或生活案例（如为什么树叶秋“”“

天会变黄）引发探究欲望；”

◦铺垫衔接：通过复习细胞的结构知识，为细胞的代谢新内容搭建认知桥梁；“”“”

◦明确目标：告知学生本节课需掌握显微镜的高倍镜使用步骤及注意事项，引导学习“”

方向。

（二）主要类型与生物学教学应用

导入类型核心操作方式生物学教学实例适用场景

直接导入开门见山点明学习主“今天我们学习‘基因的章节起始或知识点衔

题与目标表达，需掌握转录与接紧密的内容’

翻译的过程”

实验导入演示简短实验引发认演示种子在光照与“探究性实验相关知识

知冲突黑暗环境中的萌发差点

异，提问光照是否”“

影响种子萌发”

经验导入结合学生生活经验建从“感冒时发烧的身与生活联系紧密的生

立关联体反应”切入“免疫调理知识

节”主题

设疑导入提出递进式问题激发从为什么大树底下“抽象原理类知识点

思考好乘凉到蒸腾作用”“（如代谢、调节）

的原理提问链”

（三）实施原则（易考材料分析题）

•关联性原则：导入内容需与新知直接相关，如讲解“生态系统”时不可用“细胞分裂”案例导

入；

•时效性原则：导入时长控制在3-5分钟，避免喧宾夺主；

•适切性原则：初中阶段侧重趣味化（如故事导入），高中阶段侧重逻辑性（如旧知识导

入）。

二、教学语言技能（高频考点）

★★★★

（一）核心构成与要求

1.两大语言技能体系（需重点掌握，易考简答题）

技能类型核心要素生物学教学要求

基本语言技能语音吐字、音量语速、语发音清晰（如“染色体”“染

调节奏、词汇语法色质”区分），术语准确

（避免“叶子”代称“叶

片”）

特殊语言技能引入、介入、评核三阶段引入时明确问题指向（如

组织“请分析实验的自变量是什