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以心理辅导课培养小学生角色责任感的

策略研究

摘要：小学生的自我认知水平受时间、空间、地域等因素影响，很难全面而准确地定位自己的角色，以做出积极地行为和回应。心理辅导活动课《认识“我”担起责任》通过情景活动、任务单、游戏等环节的开展，帮助学生了解自我，认识自我，担负起自己应有的责任，引导学生在情感上内化、接受自身所扮演的各个角色；能够发自内心体会到责任的重要性，最终树立自我责任意识，适应角色，并学会履行相应的责任。

关键词：角色认知、责任意识、心理辅导课

《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》明确指出在小学中年级要帮助学生了解自我、认识自我，帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应。通过前期调查了解，四年级儿童所需扮演的社会角色越来越多，需要面对和承担的角色责任也越来越丰富，但有限的心理发展水平使得他们对自己所关注的角色内容不全面、甚至不正确的。基于上述的调查情况，我设计了心理辅导活动课《认识“我”担起责任》，帮助学生建立自我责任意识以适应角色，并学会履行相应的责任。

一、心理辅导课的实施意义

责任意识培养的意义

责任意识是道德自觉的表现之一，从小培养学生的责任意识，有利于学生养成良好的生活习惯与精神面貌，树立远大的人生理想，也有利于学生日后的社会参与提供经验。

角色责任感是个体明确自己的责任，自觉地落实角色所应承担的责任。小学生的自我认知是有限的，要让学生明白不同的环境和场域下，角色在变化，随之相对应的责任也在不断地发生变化。小学生的角色责任感需要教师在日常学习和生活中强化，才能让学生深入心中，不断内化。

角色责任感问卷调查

为了解小学中段学生的角色认知和责任意识，我们在前期做好了调查工作。纵观小学阶段学生的心理发展水平，四年级学生已进入抽象思维发生期，是学生分析、比较、演绎、归纳等思维水平发展的关键时期，所以本次问卷调查选择四年级学生作为此次调查对象。以我校四（1）班和四（2）班学生为调查对象，发出112份问卷，收回112份问卷，有效问卷112份。对收回的问卷进行对比和分析，最终得出小学中段学生的角色认知和责任心是多层次、多维度的心理结构。

表1学生角色责任感问卷调查统计表

对自我角色和责任的认知

社会角色

集体角色

家庭角色

学生角色

69.6%

74.8%

82.3%

94%

责任心

责任心强

责任心一般

责任心淡薄

责任心缺失

38%

32.5%

22.1%

7.4%

过失责任心归因

他 因

自 因

43.6%

56.4%

面对过失的行为

勇于承担

逃避

68.5%

31.5%

设定心理辅导课目标

基于前期的问卷调查，我们以四年级学生为心理辅导对象，选定主题《认识“我”担起责任》，与角色责任意识的建立相关，并制定教学目标为：通过辅导活动课的开展，学生在参与活动的过程中明确每个人在不同的场域中扮演着不同的生活角色，每个角色有着不同的权利和义务；我们扮演相应的角色就要承担起相应的责任。

二、心理辅导课的实施路径

心理辅导课设计原则

主体性原则

心理辅导活动课的内容选择上要依据学生的发展特点。在课程中，教师要注意调动学生的自觉性和积极性，使每一位学生都积极参与活动中来。四年级学生能更加明确地意识到自己作为独立个体的存在，他们的自我意识更加自觉，但更多地依赖于他人对自己的评价上。在活动课中，我们设计了“帮我认角色”、“我的角色变变变”和游戏“梦幻门”等活动，积极鼓励生生间、师生间进行沟通交流，教师及时给予回应和倾听。

活动性原则

心理辅导活动课在进行方式上要强调活动性，知识的传授与问题的澄清要在活动中进行。依据活动性原则，我们又设计了“心灵碰碰车”、“心灵欢乐谷”、“心灵回音壁”三个环节，每个环节中设计了不同形式的活动，让学生在活动中主动参与以达成本节心理辅导活动课的辅导目标。

持续发展性原则

心理辅导活动课从整体设计上要以发展的观点来看待学生的心理特点，促进学生的心理发展。因此，最后一个游戏“梦幻门”环节被设计为：将现在的“我”与未来的“我”架起了桥梁，让学生由对自我局限性的认知发展到开放性的眼光看未来，进而内化角色的情感，做到从道德、情感层面都接受责任、履行责任。

心理辅导课设计环节

心灵碰碰车

设计情景活动“帮我认角色”，出示教师的“课堂”、“升旗仪式中说话”、“外出学习”、“旅游”四个不同场景的图片，让学生帮教师找到自己在不同情境中扮演着什么样的角色，责任是什么。这项活动安排让学生通过帮助教师“认”角色的角度，初步建立角色意识，并让学生明白随着环境的变化，“我”也在不断地变化角色。

心灵欢乐谷

这个环节中安排了两个活动——“我的角色变变变”、“我的责任自测”。

“我的角色变变变”活动中，教师创设不同的场景，让学生扮演不同的角色，并在任务单上填写自己的角色。从活动中