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以新课标为导向的激励性评价在小学英语教学中的应用

【摘要】新课标确定了以培养学生核心素养为课程的总目标，提出对义务教育阶段的评价方式进行改革，要求转变传统的评价观念，采取利于学生个人发展的评价方式，从而提升学生的核心素养和促进学生的全面发展。文章在深入解读2022年版新课标中对义务教育阶段评价方式的要求后，结合笔者多年的从教经验，提出激励性评价在小学英语教学中的必要性。纵观激励性评价当前应用的现状，存在评价主体单一、评价内容缺乏科学性、评价标准不规范等问题，导致取得的效果差强人意，不能引起学生的学习兴趣，也无法使学生保持长久的学习动力。针对以上问题，笔者进一步提出了激励性评价在小学英语教学中的可行性策略，旨在帮助教师发挥激励性评价的作用，调动学生学习的主观能动性，促进学生核心素养的养成。

【关键词】新课标激励性评价小学英语可行性策略一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》于2022年4月21日正式颁布。新课标的课程总目标是培养学生的核心素养，明确了基于核心素养的英语教学，助力学生形成必备的品格和关键的能力。基于实施课程的总目标，新课标提出推进素养立意的学业质量与学业评价改革，倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，探索评价主体多元、评价方式多样、素养导向的评价体系。通过评价，发挥学生的主观能动性，激发他们主动、高效地开展学习。新课标对于评价目标的定位，对当前的英语教学提出了新的要求和挑战，转变固有的评价观念和评价方式已势在必行。如何采取有效、切实可行的评价方式，是作为新时代教师要思考的新问题。

二、激励性评价在小学英语教学中的必要性

教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。回想少年时代，笔者在家乡一个偏远的乡镇读六年级，那时学校第一次开设英语课程，六年级才开始学人教版pep（三年级起点）的课本。陌生的语言、

别扭的语调让人难以适应，惧怕上英语课。直到初一，自己写的一篇英语作文被当成范文在全班朗读，时至现在，老师捧着作文本的样子，说的每一句赞美之词，洒在老师身上耀眼的阳光，和老师脸上洋溢的笑容仍深深地刻在心里。由此可见，给学生正向的激励，帮助学生获得成功的体验，激发学生学习的兴趣，对学习具有巨大的促进作用。

符合新课标的教学理念

修订后的课程标准明确英语课程以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点，围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式、改进考试评价。新课标对教学目标的规定，决定了英语教学中不能延续以往固定、单一的评价模式，评价应利于学生的身心发展，培养学生的核心素养，促进学生综合素质的全面发展。激励性评价符合新课标对评价方式的新要求，通过表扬、激励、鼓舞，唤醒学生主动学习的欲望，让学生成长为有思想、有勇气、有能力的新一代。

符合学生学习语言的发展规律

根据第二语言习得规律，学生只有对学习的内容产生兴趣，发自内心地愿意去学，才能熟练地掌握一门语言。克拉申的“情感过滤假说”也印证了这一点。这个假说认为，有大量的语言输入并不等于学生就能学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。激励性评价能给予学生积极的情绪体验，获得学习上的自我成就感，强化好的学习习惯和学习方法，帮助学生更好地掌握第二语言，进而提高学生的学业成绩和文化素养。

三、激励性评价在小学英语教学中运用的现状

大多数教师能意识到激励对学生发展的重要性，也能运用到实际的教学工作中。然而，由于缺乏系统的评价机制，评价方法也缺少理论支持，逐渐偏离激励性评价的本意，收效甚微。通过查阅有关文献资料、数据记录、课堂观察等方法得出，现阶段采取的激励性评价过于形式化，贫乏单一，有形无实。评价泛化现象明显，教师习惯用“verygood”“welldone”“goodjob”等单一语言来评价学生的学习行为。学生不知道自己好在哪里，甚至觉得老师的夸奖只是一种客套

话。表扬也失去了其本身的价值，没有起到点燃学生学习激情的效果。显然，这样的评价完全丧失“激励性”，并不能真正助力学生自身素养的提高。

激励性评价主体单一，主要由教师实施评价

不难发现绝大部分课堂都是教师进行评价活动。首先，教师的评价对学生来说已稀松平常、不足为奇，缺少新鲜感，经常性的“单维度”评价还会使评价失去信度。其次，影响的范围具有一定的局限性，仅限于教师个人对整个学生群体的学习活动进行评价，学生没有存在感，难以对学生产生深刻持久的推动力。

激励性评价标准不规范

评价标准是评价活动方案的核心部分，是教师价值认识的反映，它表明教师重视什么、忽视什么，具有引导被评价者向何处努力的作用。教师对学生的评价缺少层次上的区分，过于主观随意，没