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赣美版四年级下册第8课《机器人》教学有感

走进四年级美术课堂，带着赣美版教材里的《机器人》一课，我原本以为这会是一堂按部就班的绘画课，可孩子们的创造力，却像春日里破土的嫩芽，悄悄改写了我的教学预设。

上课铃响后，我没有直接展示机器人的绘画范例，而是提着一个装满“宝贝”的纸箱走进教室。“大家猜猜，这里面藏着能帮我们画出特别机器人的秘密武器？”话音刚落，教室里立刻响起此起彼伏的猜测声，后排的小男孩甚至踮起脚尖，想透过纸箱的缝隙一探究竟。我故意放慢速度，从纸箱里一一拿出瓶盖、纽扣、硬纸板碎片，还有卷成筒状的彩色纸——这些都是我前一周让孩子们从家里带来的废旧材料。之所以这样设计，是基于建构主义学习理论，让学生从熟悉的生活物品出发，自主搭建对“机器人”的认知，而不是被动接受成人眼中的机器人形象。

“现在，试着用桌上的材料拼一个你心中的机器人吧，不用考虑画，先让它‘站’起来。”我话音刚落，孩子们立刻动起手来。有个扎羊角辫的女孩，把两个瓶盖当机器人的眼睛，用硬纸板剪出梯形的身体，还不忘用彩色纸给机器人贴了个“小裙子”；旁边的男孩则把卷纸筒粘成一排，说这是“会变形的机器人手臂，能帮妈妈拿高处的东西”。看着孩子们一边拼搭一边分享想法，我忽然意识到，比起直接教他们画机器人的步骤，让他们先通过立体拼贴释放想象力，反而能让后续的绘画更有个性——这正是“做中学”教育理念的生动体现，孩子们在动手操作中，自然而然地梳理出了机器人的造型特点，也注入了自己的情感与思考。

到了绘画环节，果然出现了许多让人惊喜的作品。有个平时不太爱说话的孩子，画了一个“带翅膀的机器人”，机器人的怀里抱着一只小猫。我蹲下来问他：“为什么机器人要带翅膀呀？”他小声说：“我奶奶家的小猫上周丢了，我想让机器人飞上天帮我找它。”那一刻，我忽然明白，美术课从来不是单纯的技能训练，而是孩子们表达内心世界的窗口。我没有打断他的思路，只是轻声说：“这个想法真好，要是给机器人的翅膀加上一些彩色的花纹，它飞起来的时候会不会更漂亮？”他眼睛一亮，立刻拿起彩笔添画起来。后来，他的作品被贴在班级的“创意墙”上，我还特意在旁边加了一句他的话，其他孩子看到后，也纷纷在自己的作品里加入了“有故事的细节”——有的机器人手里拿着书本，说是“会教小朋友读书的机器人”；有的机器人脚下踩着云朵，说是“能带爷爷去看星星的机器人”。

这堂课结束后，我在教学日志里写下这样一段话：教孩子们画机器人，不如先听孩子们说“他们的机器人”。当我们放下“教”的执念，多给孩子一些动手尝试的机会、多倾听他们的想法，美术课就会变成一座充满惊喜的花园。那些看似稚嫩的线条和色彩里，藏着孩子们最纯真的情感与最奇妙的想象，而我们要做的，就是轻轻推开那扇门，让他们的创造力自由生长。

现在回想起来，这堂课最珍贵的不是孩子们画出了多漂亮的机器人，而是他们在创作中学会了用艺术表达爱与期待。我也更加坚定了一个想法：好的美术教学，不是把孩子培养成“小画家”，而是让他们成为“会用美说话的人”。未来再上这堂课时，我或许还会增加一个“机器人故事分享会”的环节，让孩子们把自己画里的故事讲给同伴听，让美术课不仅有色彩的碰撞，更有心灵的交流。