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赣美版一年级上册《小陀螺》教学有感

教完赣美版一年级上册第14课《小陀螺》，指尖仿佛还残留着彩纸与竹签的触感，耳边也总回响着孩子们欢呼“转起来啦”的清脆声音。这堂看似简单的手工课，像一颗小小的陀螺，在转动中带出了不少关于低年级美术教学的思考。

上课前，我特意在讲台摆了几个不同颜色、不同图案的成品陀螺，刚进教室的孩子们立刻被吸引，围着讲台叽叽喳喳：“老师，这是什么呀？”“它能转吗？”我没直接回答，而是拿起一个画着彩虹的陀螺轻轻一转，彩色的圆弧在空气中晕开时，教室里瞬间安静下来，接着爆发出“哇”的惊叹声。这其实是运用了“情境教学法”，用直观的实物演示激发学生的学习兴趣——对一年级孩子来说，抽象的讲解远不如一次生动的展示，他们的注意力会像被磁石吸引一样，自然而然地聚焦到课堂内容上。

开始教制作步骤时，我没急着播放PPT，而是先拿出彩纸、剪刀、竹签这些材料，让孩子们先摸一摸、看一看。有个小男孩举着彩纸问：“老师，硬一点的纸是不是转得更久呀？”我眼前一亮，顺势让大家分组讨论“哪些材料适合做陀螺”。有的孩子说“皱纹纸太软了，肯定不行”，有的孩子说“我觉得卡纸刚好，又硬又轻”。这种“探究式学习”的尝试，比我直接告知答案更有意义——孩子们在讨论中主动思考材料的特性，美术课不只是动手，更要培养他们观察与思考的能力。

动手制作环节，教室里满是剪刀裁剪纸张的“咔嚓”声和孩子们的小声交流。我巡视时发现，有个小女孩对着圆形彩纸发呆，眼眶红红的。我走过去蹲下来问她怎么了，她小声说：“我画的花纹不好看，陀螺肯定转不起来。”我拿起她的彩纸，上面画着歪歪扭扭的小花，其实很可爱。我笑着说：“你看，这些小花像不像在跳舞呀？咱们把它贴在竹签上，转起来的时候，小花肯定会跳得更开心。”我一边说，一边帮她把彩纸固定好，然后握着她的手轻轻一转，小花真的像在旋转跳舞。她一下子笑了，眼里的光比陀螺还亮。那一刻我明白，低年级美术教学中，“情感支持”比技巧指导更重要——孩子们对自己的作品很敏感，一句鼓励的话、一个小小的帮助，就能帮他们建立自信，而这份自信，会成为他们喜欢美术的动力。

最后是“陀螺比赛”环节，孩子们把自己的陀螺放在桌上，一起喊“1、2、3，转！”五颜六色的陀螺在桌面上旋转，有的转得又快又稳，有的转了两下就倒了。转得好的孩子得意地扬起脸，转得不好的孩子也不气馁，拿着陀螺回去调整。有个小男孩的陀螺总倒，他试了好几次都没成功，我提醒他：“是不是竹签没粘在正中间呀？”他调整后再转，陀螺果然转得稳了，他跑过来拉着我的手说：“老师，你看！它转起来了！”那种纯粹的快乐，感染得我也跟着笑起来。这让我想到“过程性评价”的重要性——美术课的重点不是做出完美的作品，而是让孩子们在动手过程中体验快乐、学会调整，哪怕作品不完美，只要他们参与了、努力了，就是一种收获。

下课铃响的时候，孩子们还舍不得放下自己的陀螺，有的还在互相比赛。看着他们抱着陀螺蹦蹦跳跳离开教室的背影，我心里满是温暖。《小陀螺》这堂课，没有复杂的技巧，也没有高深的理论，却让我更深刻地体会到，低年级美术教学就像制作陀螺一样——要选对“材料”（适合孩子的教学方法），要找准“重心”（关注孩子的情感与需求），还要给他们足够的空间“旋转”（让他们自由发挥创造力）。未来的教学中，我想继续带着这份对孩子的用心，在美术课堂上，和他们一起发现更多简单又纯粹的美好。