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苏少版四年级上册美术《我造的小房子》教学有感

刚走进教室，就看见孩子们盯着黑板上“我造的小房子”几个字，眼睛里闪着光。这节课的目标是让他们用身边的材料创作有创意的小房子，本以为准备好纸箱、彩纸、胶水这些材料就够了，可真正上课后才发现，孩子们的想象力远比我预设的更鲜活，也让我对美术教学有了新的思考。

上课伊始，我没有直接讲制作步骤，而是拿出几张不同风格的小房子图片——有童话里的尖顶城堡，有乡下的泥土瓦房，还有用瓶盖、树枝拼搭的创意小屋。刚展示完，坐在第一排的小男孩就举手：“老师，我想做一个会飞的房子，屋顶上装螺旋桨！”他的话一下子点燃了课堂，其他孩子也纷纷开口，有的说要做有花园的房子，有的想给房子装上门铃。这时我想到建构主义学习理论，孩子正是在主动表达自己想法的过程中，开始构建对“小房子”的个性化认知，而教师要做的就是守护这份主动性。我没有打断他们的讨论，而是把每个人的想法简单记在黑板上，告诉他们：“今天没有‘标准答案’，你们心中的房子是什么样，就做成什么样。”

到了材料选择环节，出现了一点小插曲。一个女孩拿着卡纸却迟迟不动手，我走过去轻声问她怎么了，她小声说：“我想做带窗户的房子，可不知道怎么剪才好看。”要是以前，我可能会直接示范剪圆形或方形窗户，但这次我想起因材施教的理念，每个孩子的需求不同，不能用统一的方法解决。我指着她桌上的彩色贴纸说：“你看这些贴纸有各种形状，要不要试试用它们当窗户呀？”她眼睛一亮，拿起星星贴纸贴在卡纸上，很快就投入到创作中。这件事让我明白，教学不是灌输方法，而是帮孩子找到适合自己的路径。

孩子们创作的时候，教室里满是剪刀裁剪纸张的“咔嚓”声、胶水黏合材料的“沙沙”声，还有偶尔的小声交流。有个男孩用树枝搭房子的支架，搭了好几次都倒了，他有点着急地抓了抓头发。我刚想过去帮忙，就看见旁边的女孩递给他一块橡皮泥：“你用这个把树枝固定住，我上次做手工就是这么弄的。”男孩试了试，支架真的稳了，他笑着对女孩说了声“谢谢”。这一幕让我很触动，美术课不仅是学创作，也是学合作。小组合作学习的意义，就在这些不经意的互助中体现出来，孩子们在彼此的支持里，不仅完成了作品，还学会了分享与帮助。

最后展示作品的时候，每个孩子都兴奋地举起自己的小房子。有的房子外墙贴满了彩色碎纸，像洒满了星星；有的房子门口粘了小纽扣当门铃，还能轻轻晃动；还有那个想做会飞的房子的男孩，真的用吸管做了螺旋桨，说转动的时候房子就能飞起来。我把这些作品一一摆在讲台上，让每个孩子介绍自己的设计理念，孩子们听得格外认真，还会为别人的创意鼓掌。看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，美术教学的魅力从来不是让孩子做出“完美”的作品，而是让他们在创作中感受快乐，释放想象力，这才是美术课真正的价值。

下课铃响了，孩子们还围着作品舍不得走，有的说下次要做更大的房子，有的说要给房子加个小花园。这节课结束了，但我的思考还在继续。作为美术老师，我们不需要做孩子创作的“指挥者”，而是要做他们想象力的“守护者”，用耐心和尊重，为他们搭建一个自由表达的平台。未来的教学中，我还要多倾听孩子的想法，多关注他们的需求，让每一节美术课都能成为孩子们释放创意、收获成长的乐园。