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《桂花雨》教学反思

《桂花雨》是一篇充满生活气息与淡淡乡愁的散文，字里行间流淌着作者琦君对故乡、对童年、对亲人的深深眷恋。执教此课，于我而言，不仅是一次文本解读与教学设计的实践，更是一场与文字、与情感、与学生心灵的温柔相遇。课后静坐沉思，既有教学相长的喜悦，亦有值得反复推敲的细节。

一、对文本核心价值的再认识：不止于“雨”，更在于“情”

在备课时，我首先思考的是：《桂花雨》究竟要带给学生什么？仅仅是了解桂花雨的景象吗？显然不是。琦君的文字，如涓涓细流，看似平淡，实则情深意切。“桂花雨”是一个极具诗意的意象，它承载的是童年纯真的快乐，是对母亲深深的思念，更是那剪不断、理还乱的乡愁。因此，教学的核心应聚焦于“情感”二字，引导学生透过文字，感受那份“摇花乐”的天真烂漫，品味那份“桂花香”里的浓浓亲情，触摸那份“思故乡”的绵长情愫。

基于此，我将教学目标设定为：通过反复品读，感受桂花雨的美丽景象和摇花的乐趣；体会作者对童年生活的怀念和对故乡的思念之情；初步感受琦君散文质朴自然、情深意切的语言风格。这一定位，为后续的教学环节设计指明了方向，即一切活动都应围绕“情感体验”与“语言品味”展开。

二、教学实践中的亮点与突破：让文字“活”起来

在实际教学中，我尝试了一些方法，力求将学生带入琦君笔下的那个桂香满园的世界：

1.情境创设，未成曲调先有情：课始，我并未直接进入文本，而是播放了一段悠扬的江南丝竹，并配以桂花飘落的动态图片，引导学生闭上眼睛，想象自己置身于一片桂花林中。这一环节虽简，但有效地营造了一种宁静、温馨的氛围，初步奠定了课堂的情感基调，学生的注意力很快被吸引，并对“桂花雨”产生了美好的期待。

2.聚焦关键词句，品味语言之妙：琦君的语言质朴而富有张力。我引导学生抓住“使劲”、“纷纷落下来”、“满头满身”、“香飘十里”、“浸在桂花香里”等关键词句，通过反复朗读、想象画面、角色体验等方式，让学生感受摇桂花的快乐与桂花香气的浓郁。例如，在理解“浸”字时，我让学生联系生活经验，谈谈“浸”在水中、“浸”在阳光里的感受，进而迁移到“浸在桂花香里”所蕴含的那份全身心的愉悦与幸福。学生在品词析句中，不仅理解了词义，更体会到了文字背后的情感温度。

3.以“情”为线，串联课堂：我以“桂花香”为明线，以“思乡情”为暗线，将“摇花乐”、“桂花雨的香”、“母亲的爱”、“异乡的桂花”等内容有机串联。在学习“母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶”这部分时，我引导学生思考：母亲仅仅是在关注桂花吗？学生自然领悟到，母亲对桂花的深情，实则是对故乡生活的热爱与坚守。这种由浅入深的引导，使得“乡愁”这一略显抽象的情感，在具体的生活场景中变得可感可知。

4.读写结合，深化体验：在充分理解文本情感的基础上，我设计了一个小练笔环节：“如果你是琦君，在异乡看到桂花，闻到桂花香，你会想些什么，做些什么？”鼓励学生将自己代入角色，用文字表达内心的感受。这不仅检验了学生对文本情感的理解程度，也锻炼了他们的书面表达能力，更将文本的情感内化为学生自己的情感体验。

三、教学过程中的不足与困惑：在反思中成长

尽管课前做了充分准备，但教学过程中仍暴露出一些问题，引发了我的深思：

1.“放”与“收”的尺度把握：在引导学生谈对“桂花雨”的感受时，部分学生思维活跃，联想到了许多与桂花相关的诗句或个人经历。此时，我虽给予了肯定，但为了赶教学进度，未能充分展开，有些“点到即止”。这让我意识到，课堂上如何更好地平衡“生成”与“预设”，如何在给予学生充分表达空间的同时，又能巧妙地将话题引回文本核心，是我需要继续探索的课题。有时，适当的“留白”与“等待”，或许能收获更精彩的思维碰撞。

2.“乡愁”情感的深度挖掘尚有提升空间：对于五年级的学生而言，“乡愁”的体验可能并不深刻。虽然我通过文本解读和情境引导，让学生理解了作者的思乡之情，但这种理解更多停留在认知层面。如何更有效地引导学生从“知道”到“体会”，再到“共鸣”，这需要更细腻的教学设计和更具启发性的提问。或许可以引入更多琦君的生平背景，或对比她其他作品中的乡愁元素，帮助学生构建更立体的情感认知。

3.个别学生的参与度有待提高：课堂上，大部分学生都能积极参与讨论和发言，但仍有少数学生表现较为沉默。如何设计更具层次性的问题，关注到不同认知水平的学生，激发每一个孩子的表达欲望，让他们都能在课堂上有所收获，是我在今后教学中需要重点关注和改进的方面。或许可以尝试小组合作学习，让性格内向的学生在小范围内先进行交流，再逐步走向全班展示。

四、未来教学的优化方向与思考

此次《桂花雨》的教学，让我对散文教学有了更深的感悟：

1.文本解读要“深”与“透”：教师自身对文本的理解深度，