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同分母分数加减法教学设计示范

分数的运算，是小学数学学习中的一个重要转折点，它标志着学生从直观的整数世界迈向了更为抽象的分数领域。同分母分数加减法作为分数运算的入门，其算理的理解与算法的掌握，对后续学习异分母分数加减法乃至更复杂的分数混合运算，都有着奠基性的作用。本课教学设计旨在引导学生通过具体情境与动手操作，自主探究同分母分数加减法的算理，逐步抽象出计算法则，并能运用所学知识解决简单的实际问题。

一、教学内容

本课教学内容为义务教育小学数学教材中关于“同分母分数加减法”的知识。具体而言，是在学生已经理解分数的意义、分数单位，以及掌握了整数加减法意义的基础上，进行的同分母分数加法和减法的初步学习。

二、学情分析

授课对象为小学中年级学生。此阶段的学生已经具备了一定的整数加减法运算能力，对分数的意义有了初步的认识，能够结合具体事物理解几分之一和几分之几的含义，也知道分数单位的概念，例如知道1/5是一个分数单位，3/5里有3个1/5。他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对于抽象的数学概念和算理，仍需借助直观形象的材料和动手操作来帮助理解。因此，在教学中，应多创设贴近学生生活的情境，鼓励学生动手实践、自主探索与合作交流。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解同分母分数加减法的算理，初步掌握同分母分数加减法的计算法则。

2.能够正确、熟练地进行同分母分数加减法的计算，并能解决简单的实际问题。

3.培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

（二）过程与方法

1.通过创设具体情境，引导学生在解决问题的过程中，主动参与探究同分母分数加减法的计算过程。

2.鼓励学生通过动手折纸、涂色等方式，直观感知同分母分数加减法的算理，经历“具体—抽象—概括”的数学思维过程。

3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，体验数学与生活的密切联系。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的精神和合作意识。

2.渗透“数形结合”的数学思想，感受数学的严谨性和逻辑性。

3.让学生在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。

四、教学重难点

教学重点：理解和掌握同分母分数加减法的计算法则，并能正确计算。

教学难点：理解同分母分数加减法的算理，即“为什么只把分子相加减，分母不变”。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件、圆形纸片（若干）、长方形纸片（若干）、彩笔、剪刀。

学生准备：每人准备几张圆形或长方形纸片、彩笔、直尺。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们的生活中处处有数学。比如说，过生日的时候，我们会分蛋糕庆祝。（课件出示一个完整的蛋糕图片）如果把这个蛋糕平均分成8块，爸爸吃了其中的2块，妈妈吃了其中的3块。谁能用分数表示出爸爸和妈妈分别吃了这个蛋糕的几分之几呢？

（引导学生说出：爸爸吃了2/8，妈妈吃了3/8。）

师：说得非常好！那根据这些信息，你能提出哪些与分数有关的数学问题呢？

（学生可能提出：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？爸爸比妈妈少吃了这个蛋糕的几分之几？还剩下这个蛋糕的几分之几？等等。）

师：同学们提出的问题都很有价值。今天我们就先来研究“爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？”以及“爸爸比妈妈少吃了这个蛋糕的几分之几？”这两个问题。要求一共吃了多少，用什么方法计算？要求谁比谁少多少，用什么方法计算？

（引导学生明确用加法和减法计算。）

师：算式应该怎么列呢？

（学生列出：2/8+3/8和3/8-2/8。）

师：观察这两个算式中的分数，它们有什么共同的特点？

（引导学生发现：分母相同，都是8。）

师：像这样分母相同的分数相加或相减，我们就叫做“同分母分数加减法”。今天，我们就一起来学习同分母分数加减法。（板书课题：同分母分数加减法）

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，创设问题情境，不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生感受到数学与生活的联系。通过提问，自然地引出本课的学习内容，并初步感知同分母分数加减法的形式。

（二）自主探究，合作交流

1.探究同分母分数加法

师：我们先来看第一个问题：2/8+3/8等于多少呢？请同学们拿出准备好的圆形纸片，把它当作这个蛋糕，平均分成8份。你能用涂色的方法表示出2/8和3/8吗？然后看看它们合起来是多少。

（学生动手操作，教师巡视指导。）

师：完成的同学可以和同桌交流一下你的想法和结果。

（学生交流后，组织汇报。）

生1：我把圆平均分成8份，给其中的2份涂上红色表示爸爸吃的2/8，再给其中的3份涂上蓝色表示妈妈吃的3/8。红色和蓝色合起来一共是5份，所以2/8+3/8=5/8。

师：大家同意他的说法吗？（同意）谁