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赣美版一年级下册美术第2课《鲜艳的花朵》教学有感

走进一年级美术课堂，看着孩子们睁得圆圆的眼睛，我总觉得像是闯进了一片装满好奇与想象的小花园。教授赣美版一年级下册第2课《鲜艳的花朵》时，这种感受格外强烈，整堂课下来，有惊喜的瞬间，有需要耐心引导的时刻，更有让我对低年级美术教学不断反思的点滴。

上课铃响后，我没有直接拿出画笔和画纸，而是先捧着一个装满鲜花的透明玻璃罐走进教室。“小朋友们，今天老师带了一群‘色彩小伙伴’过来，你们看看它们身上都有哪些颜色呀？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。有的孩子指着玫瑰大声说：“有红色！像苹果一样红！”有的盯着向日葵，小手举得高高的：“还有黄色！和我上次画的小太阳颜色一样！”还有孩子发现了绣球花里藏着的粉紫色，叽叽喳喳地分享着自己的发现。这一幕让我想起建构主义学习理论中“学习是学习者主动建构意义的过程”，用真实的花朵作为直观教具，比单纯展示图片更能让孩子主动去观察、去感知色彩，这种从生活中获取的认知，远比教师单向灌输来得深刻。

在引导孩子们认识色彩搭配时，我遇到了一点小插曲。有个小男孩拿着红色和绿色的蜡笔，皱着眉头问我：“老师，红色和绿色放在一起会不会不好看呀？妈妈说它们不能一起穿衣服。”听到这个问题，我没有直接否定他的想法，而是笑着说：“那我们来做个小实验好不好？大家可以先在画纸上涂一小块红色，再在旁边涂一小块绿色，看看会发生什么，然后再试试把红色和绿色轻轻混在一起，又会有新变化哦。”孩子们立刻动手尝试起来，不一会儿，就有孩子兴奋地喊：“老师！红色和绿色靠在一起，好像更亮了！”还有孩子举着画纸跑过来：“我把它们混在一起，变成了暗暗的颜色，像小树叶的影子！”通过这样的体验式学习，孩子们不仅打破了固有的认知，还主动探索出了色彩对比与调和的小秘密，这比我反复讲解理论要有效得多。

绘画环节开始后，我没有给孩子们设定统一的“花朵模板”，只是告诉他们：“每个人心中的花朵都是不一样的，有的可能有长长的花瓣，有的可能有圆圆的花心，还有的可能长在高高的草丛里，大家可以把自己想到的样子都画出来，用自己最喜欢的颜色打扮它。”有个平时不太爱说话的小女孩，一开始只是拿着画笔迟迟不下笔，我走到她身边，蹲下来轻声问她：“你是不是还没想好画什么样的花呀？要不要和老师说说，你见过最特别的花是什么样子的？”她小声说：“我见过奶奶种的月季花，花瓣一层一层的，像小裙子。”“那真是太漂亮了！”我鼓励她，“你可以把‘小裙子’花瓣画出来，再给它穿上你喜欢的颜色裙子，肯定特别好看。”听了我的话，她慢慢拿起画笔，开始一点点勾勒花瓣的形状，后来还在花朵旁边画了几只小蝴蝶，说要和花朵一起玩。看着孩子们笔下形态各异、色彩鲜艳的花朵，我深深感受到，在低年级美术教学中，教师的角色更应该是“引导者”而非“指挥者”，给孩子足够的想象空间，才能让他们的创造力充分绽放。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的画举起来给我看，有的说要把画送给妈妈，有的说要贴在教室里当装饰。看着他们脸上洋溢的笑容，我心里也暖暖的。这堂《鲜艳的花朵》课，不仅让孩子们学会了用色彩表现花朵的美，更让我明白，美术教学不只是教孩子画画，更是要让他们在艺术体验中感受生活的美好，培养他们发现美、创造美的能力。未来的教学中，我还会继续带着这份初心，和孩子们一起在美术的世界里探索更多精彩，用画笔记录下每一个充满童真的瞬间。