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赣美版一年级上册美术第20课《童谣童画》教学有感

站在一年级美术教室的门口，总能听见孩子们叽叽喳喳的声音像刚破壳的小鸟，带着对世界的好奇扑棱着翅膀。这堂赣美版一年级上册第20课《童谣童画》，本是想带着孩子们把熟悉的童谣变成看得见的画面，却没料到，最后被打动的人，是我自己。

上课铃响后，我没有直接拿出画笔，而是先坐在小椅子上，学着他们的语气念起了《小星星》：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星”。刚念两句，就有孩子跟着拍手，后排的小男孩甚至站起来，手举得高高的：“老师，我会唱！我还能加上动作！”我笑着点头，他立刻蹦到讲台前，边唱边把胳膊弯成月牙状，说这是“挂在天上放光明”的星星。其他孩子也跟着动起来，有的把手指捏成小点点，有的趴在桌上模仿星星“睡在夜空里”。这时候我想起建构主义学习理论里说的“学习是主动建构意义的过程”，孩子们对童谣的熟悉感，不就是他们最好的“知识支架”吗？比起直接教他们画星星，让他们先从熟悉的童谣里找到情感连接，后面的创作才不会是无源之水。

等孩子们的兴奋劲儿稍微平复，我拿出准备好的“童谣小卡片”——不是印好的画，而是写着简单童谣的彩色纸片。我把卡片分给小组，让他们先一起念童谣，再说说“脑子里看到了什么”。第三组拿到的是《小鸭子》，一个扎羊角辫的小女孩说：“小鸭子的脚是黄黄的，像小扇子，走路会‘啪嗒啪嗒’响。”旁边的小男孩补充：“它们会跟着妈妈，妈妈去哪里，它们就去哪里。”我没急着纠正“小扇子”是不是准确，而是把他们说的都画在黑板上：黄黄的小鸭子、像小扇子的脚、走在前面的鸭妈妈。孩子们看着黑板上的简笔画，眼睛都亮了，原来自己说的话，真的能变成画。

开始画画时，有个小男孩拿着画笔迟迟不下笔，我走过去蹲下来，他小声说：“老师，我怕画不好小鸭子。”我没说“没关系，大胆画”，而是指着他桌上的橡皮：“你看，橡皮就是我们的‘魔法擦’，画错了也能变回来呀。你先试试画小鸭子的脑袋，圆圆的，像你吃的小汤圆好不好？”他犹豫着画了个圆圈，我赶紧点头：“你看，这只小鸭子的脑袋多可爱，比小汤圆还圆呢！接下来给它画个嘴巴吧，尖尖的，像小夹子。”他慢慢放松下来，画完小鸭子，还在旁边画了一片小荷叶，说“小鸭子要在荷叶下躲雨”。其实在低年级美术教学里，“降低创作焦虑”比“教技巧”更重要，用他们熟悉的事物做比喻，比说“注意线条流畅”要有用得多。

下课前，我把孩子们的画一张张贴在教室后面的“童谣画廊”里，有的画里小鸭子戴着帽子，有的画里星星长着翅膀，还有的把《小星星》里的“夜空”涂成了粉色——我问那个孩子为什么是粉色，他说：“妈妈说，我做梦的时候，夜空就是粉色的。”我突然意识到，孩子们的画从来不是“对不对”的问题，而是“真不真”的问题，他们画的是自己心里的世界，是童谣里藏着的小秘密。

走在走廊上，还能听见孩子们在讨论自己的画，“我的小鸭子比你的胖”“你的星星没有翅膀，我的有”。这堂《童谣童画》，我原本想教他们“画什么”“怎么画”，结果他们却教我：美术课不是教孩子成为“小画家”，而是帮他们留住心里的那份天真，让他们知道，只要敢想，就能把喜欢的东西画出来。下次再上这节课，我想多准备一些童谣卡片，或许还可以让他们自己编一句小童谣，画下来——毕竟，孩子们的想象力，才是最好的“颜料”啊。