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赣美版一年级上册《图形变变变》教学有感

教完赣美版一年级上册第4课《图形变变变》，指尖还残留着孩子们递来的彩纸温度，那些歪歪扭扭却满是灵气的“图形变身”作品，像一颗颗小太阳，把这堂美术课的记忆焐得暖暖的。这节课本是想带着孩子们认识圆形、方形、三角形，再试着让图形“变”出简单的形象，可真正走进课堂才发现，孩子们的想象力，远比我预设的教学方案更鲜活。

上课前我准备了彩色卡纸剪的基础图形，还特意把家里的小磁铁贴在图形背面，想着能在黑板上灵活拼贴，方便孩子们观察。可刚拿出圆形卡纸问“这个圆能变成什么”，坐在第一排的小男孩就举着蜡笔喊：“老师，它能变成小瓢虫的背！我奶奶种的菜叶子上就有！”他的话像颗小石子，在教室里激起了涟漪，“能变太阳！”“能变皮球！”“还能变小鱼的眼睛！”孩子们的声音此起彼伏，有些答案我压根没提前想到。我赶紧顺着他们的思路，把圆形贴在黑板上，再添上几笔线条，当“小瓢虫”“太阳”的雏形出现在眼前时，孩子们眼里的光特别亮。这时我才意识到，一年级孩子的认知是和生活紧密相连的，杜威“教育即生活”的理论在这一刻变得特别具体——与其按部就班讲图形特征，不如让他们从熟悉的事物里发现图形的“身影”，这样的认知才更生动、更深刻。

接下来的动手环节，我没给孩子们规定“必须变什么”，只是在讲台上摆了些范例：用三角形和方形拼的小房子、用圆形和椭圆形拼的小鸭子。有个小女孩拿着一张蓝色的圆形卡纸，琢磨了半天，突然在上面画了几道弯弯的线，举起来跟我说：“老师，这是下雨天的小伞！”还有个小男孩把三角形卡纸反过来放，再贴上两个小小的圆形，告诉我那是“会飞的火箭”。看着他们认真摆弄彩纸的样子，我忽然觉得，美术课的“专业性”从来不是让孩子画出一模一样的“标准答案”，而是保护他们独特的思维方式。就像苏霍姆林斯基说的，“儿童的智慧在他的手指尖上”，当孩子们用自己的方式把简单图形变成有故事的形象时，他们不仅在锻炼动手能力，更在培养创造力和想象力，这才是美术教学最珍贵的价值。

不过课堂上也有小插曲，有个小男孩因为剪不好圆形，急得快哭了。我走过去，没直接帮他剪，而是拿着剪刀跟他说：“咱们先沿着纸的边边，慢慢画个圆圆的圈，就像吃饼干时咬的印子，然后跟着圈圈慢慢剪，老师陪着你一起试。”他跟着我的方法，虽然剪出来的圆形有点“歪歪扭扭”，但他自己特别开心，还在上面画了个笑脸，说那是“小月亮”。这件事让我明白，面对一年级孩子，耐心比技巧更重要。他们刚接触美术工具，手眼协调能力还在发展，难免会遇到困难，这时候老师的引导不能是“包办代替”，而是要帮他们找到适合自己的方法，让他们在尝试中获得成就感。这种小小的成就感，会慢慢变成他们对美术课的兴趣和信心，比任何完美的作品都更有意义。

下课的时候，孩子们把自己的“图形变身”作品贴在教室后面的展示墙上，五颜六色的，特别热闹。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，明天还能玩图形吗？”看着他期待的眼神，我心里暖暖的。这堂《图形变变变》，与其说是我在教孩子们认识图形，不如说是孩子们用他们的天真和创造力，给我上了一课——美术教学从来不是单向的“传授”，而是师生之间相互启发、共同成长的过程。未来的教学里，我想继续带着这份初心，少一些“预设”，多一些“倾听”，让孩子们在美术的世界里，自由地发挥想象，大胆地表达自己，让每一堂美术课，都能成为他们童年里一段快乐的记忆。