苏少版四年级上册美术第8课《做做海洋生物》教学有感.docxVIP

PAGE1

苏少版四年级上册美术第8课《做做海洋生物》教学有感

站在四年级美术教室的讲台前，看着孩子们眼中闪烁的对海洋的好奇，我知道《做做海洋生物》这堂课，注定会充满惊喜与温暖。上课前，我没有直接拿出制作材料，而是播放了一段自己剪辑的海洋纪录片片段——没有激昂的解说，只有珊瑚丛里小丑鱼穿梭的细碎声响，海龟慢悠悠划过海水的波纹，还有阳光透过海面洒下的粼粼光斑。我记得教育学家夸美纽斯曾说“一切知识都是从感官开始的”，对四年级孩子来说，抽象的“海洋生物”不如直观的画面更能触动他们，果然，教室里很快安静下来，有孩子悄悄指着屏幕小声说：“老师，我好像能闻到海水的味道了。”

接下来分发材料时，我特意准备了不同质感的东西：皱纹纸做的海浪、黏土捏的鱼身、亮片模拟的鱼鳞，还有家里旧窗帘剪下来的纱巾，用来表现水母的裙摆。原本以为孩子们会按照我设想的步骤制作，可没过多久，小宇就举着手里“四不像”的作品跑过来，有点不好意思地说：“老师，我想做一只‘会发光的章鱼’，可是亮片总掉。”我蹲下来，看着他作品上歪歪扭扭却充满童趣的触手，没有说“你应该先粘牢亮片”，而是想起建构主义理论里“学生是知识的主动建构者”，便和他一起想办法——最后用白胶在触手上涂出小点点，再把亮片轻轻按上去，等干了之后，亮片真的像星星一样粘在上面。小宇高兴地蹦回座位，还不忘跟周围的同学分享这个小技巧，那一刻我忽然觉得，教学不是单向的灌输，而是和孩子们一起探索的过程。

课堂中间有个小插曲，小诺拿着自己的作品偷偷抹眼泪，我走过去问她怎么了，她小声说：“我想做妈妈带我去海洋馆看到的魔鬼鱼，可是怎么捏都不像。”我没有急着帮她修改，而是先蹲下来听她描述魔鬼鱼的样子：“身体大大的，像扇子一样，尾巴细细的。”然后我指着她作品里捏得圆圆的身体说：“你看，这个圆圆的身体如果稍微压一压，是不是就像扇子的形状了？尾巴我们可以用牙签稍微压出一点纹路，会不会更像？”在我的引导下，小诺慢慢调整，最后她举着作品笑着说：“老师，你看！它好像在水里游呢！”其实这里我运用了赞科夫的发展性教学理论，注重引导学生主动思考，而不是直接给出答案，因为只有让孩子自己找到解决问题的方法，他们才能真正感受到创作的快乐。

下课的时候，孩子们把自己做的海洋生物放在讲台上，有的是五颜六色的热带鱼，有的是带着纱巾裙摆的水母，还有的是背着“房子”的寄居蟹，满满一讲台，像一个小小的海洋世界。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次我们还能做海洋里的其他东西吗？我想做海星！”看着孩子们期待的眼神，我忽然明白，美术课不仅仅是教孩子们制作作品，更重要的是点燃他们对美的热爱，对生活的好奇。这堂课结束后，我在教学日志里写下：教学不是一场完美的表演，而是和孩子们一起经历的每一个真实瞬间，那些小小的困惑、大大的惊喜，都是教学路上最珍贵的礼物。

现在回想这堂课，还有很多可以改进的地方，比如可以提前让孩子们带一些自己收集的海洋生物图片，让他们有更多的创作灵感；也可以在课后组织一次“海洋生物作品展”，让孩子们更有成就感。但无论怎样，这堂课让我感受到了教学的温度，也让我更加坚信，只要用心倾听孩子的声音，用心引导他们的创作，每一堂课都会充满惊喜与感动。因为教育的本质，就是用一颗心温暖另一颗心，用一份热爱点燃另一份热爱。