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苏少版四年级上册美术《图画与文字（二）》教学有感

带着对图画与文字融合之美的期待，我走进了四年级的美术课堂，这堂《图画与文字（二）》的教学，像一场充满惊喜的探索之旅，让我在与孩子们的互动中，收获了满满的思考与感动。

上课伊始，我没有直接讲解知识点，而是拿出了提前准备好的“神秘信封”，里面装着不同风格的图画文字作品卡片，有古人刻在陶器上的简单符号，也有现代包装上可爱的图文结合设计。“大家猜猜，这些卡片上的图案和文字藏着什么小秘密呀？”我笑着把卡片分发给各个小组。孩子们瞬间被吸引，小脑袋凑在一起，你一言我一语地讨论起来。有的孩子指着陶器符号说：“这个像太阳的图案旁边，好像有类似‘日’字的形状！”还有孩子拿着包装卡片兴奋地喊：“这个零食包装上的文字，笔画像小饼干一样，太有趣了！”

从教育心理学的角度来看，这种情境式导入符合四年级学生的认知特点，他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，直观的实物卡片能快速激发他们的学习兴趣，让他们主动投入到知识的探索中，而不是被动接受老师的讲解。看着孩子们积极讨论的模样，我感受到了教学中“以学生为中心”的真正意义——不是我们把知识灌输给他们，而是引导他们自己去发现、去感受。

在接下来的创作环节，我没有给孩子们设定太多限制，只是告诉他们：“可以把自己喜欢的一句话，用图画和文字结合的方式表现出来，比如给文字加上可爱的装饰，或者让图画成为文字的一部分。”一开始，有几个孩子有些犹豫，小声问我：“老师，我画得不好看怎么办呀？”我蹲下来，看着他们的眼睛说：“美术创作没有‘好不好看’，只有‘你喜不喜欢’，只要把你的想法画出来，就是最特别的作品。”

说着，我拿起一支彩笔，在黑板上简单示范了一下：把“太阳”的“太”字，上面的“大”画成圆圆的太阳形状，下面的“丶”画成小光芒。孩子们一下子受到了启发，纷纷拿起画笔开始创作。有个孩子把“我爱妈妈”的“爱”字，中间的“心”画成了带着笑脸的爱心；还有个孩子把“春天来了”的“春”字，下面的“日”画成了刚发芽的小草围绕着的太阳。看着他们专注的侧脸，偶尔还会互相交流自己的想法，我不禁想起建构主义学习理论——学生不是空着脑袋进入课堂的，他们有着自己的生活经验和思维方式，而我们的教学，就是为他们搭建一个平台，让他们在已有经验的基础上，建构新的知识与技能。

创作结束后，我组织了一场小小的“作品分享会”，让孩子们自愿上台介绍自己的作品。一个平时比较内向的孩子，在同学们的鼓励下，慢慢走上讲台，小声说：“我画的是‘我喜欢读书’，把‘书’字的笔画画成了书页的样子，因为我觉得读书就像打开了一扇神奇的门。”说完，教室里响起了掌声，孩子的脸上也露出了腼腆又自豪的笑容。那一刻，我突然意识到，美术课不仅仅是教孩子们画画，更重要的是培养他们的表达能力和自信心，让他们在艺术的氛围中感受到自我价值。

这堂《图画与文字（二）》的教学，没有轰轰烈烈的环节设计，却有着最真实的互动与成长。在与孩子们的相处中，我越来越明白，教育不是一场单向的付出，而是师生之间相互启发、共同进步的过程。我们以为自己在教他们知识，其实他们也在用最纯真的想法和行动，教会我们如何保持对世界的热爱与好奇。未来的教学路上，我会继续带着这份温暖与思考，陪伴孩子们在美术的世界里，尽情感受美、创造美，让每一堂课都成为他们成长路上的美好回忆。