桂美版七年级美术下册（2025春版）第1课《和谐社区》教学有感.docxVIP

PAGE1

桂美版七年级美术下册（2025春版）第1课《和谐社区》教学有感

备课时翻到桂美版七年级美术下册第1课《和谐社区》，看着课本上色彩明快的社区场景画作，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能带着孩子们用画笔描绘身边的社区，忐忑的是如何让他们真正理解“和谐”二字在美术创作里的意义，而不只是停留在画房子、画树木的表面。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是先问了孩子们一个问题：“你们每天放学回家，走进小区最先看到的是什么？有没有哪个瞬间，让你觉得咱们住的地方特别温暖？”教室里瞬间热闹起来，后排的男生举手说：“我每天放学都能看到张奶奶在楼下浇花，她还会把开得最好的月季剪下来，放在单元门口的桌子上。”一个女生接着说：“上周下雨，我没带伞，小区门口便利店的叔叔借了我一把，还说不用着急还。”听着孩子们你一言我一语地分享，我忽然觉得，“和谐社区”的教学起点，就藏在这些真实的生活片段里。这其实是运用了建构主义学习理论，让学生从已有的生活经验出发，主动构建对“和谐”的初步认知，而不是我单向地灌输概念。

接下来进入创作环节，我没有要求孩子们必须画成什么样的“标准社区”，而是给每个人发了一张小纸条，让他们先写下自己心中“和谐社区”里最想有的一个场景或事物。有个平时不爱说话的孩子，在纸条上写了“一只猫和一个老奶奶坐在长椅上”，我蹲下来问他：“为什么想画这个呀？”他小声说：“我奶奶家楼下就有一只流浪猫，奶奶每天都给它喂猫粮，现在那只猫每天都在楼下等奶奶。”我摸了摸他的头说：“这个场景特别温暖，你可以把奶奶的笑容画得再明显一点，让大家都能感受到这份温柔。”在之后的创作中，我发现孩子们的画面变得格外生动：有的画了邻居们一起在小区广场上包粽子，有的画了小朋友们帮清洁工阿姨捡垃圾，还有的画了夜晚小区里亮着的一盏盏暖黄色的灯。这种尊重学生个体体验的教学方式，其实也符合人本主义教育理论的核心，关注学生的情感需求，让美术创作成为他们表达内心感受的载体。

不过教学过程中也出现了一点小插曲。有两个孩子因为画笔的颜色争吵起来，一个说对方用了自己想用来画天空的蓝色，另一个说自己先拿到的。我没有立刻批评他们，而是把他们俩的画拿过来看了看，笑着说：“你们看，小明想画蓝色的天空，小红想画蓝色的湖水，其实咱们可以一起想想办法，天空的蓝可以加一点白，画成淡蓝色，湖水的蓝可以加一点绿，画成湖蓝色，这样两种蓝色不一样，画面也会更丰富。”说着，我拿起画笔在纸上给他们示范了一下，两个孩子看着纸上不同层次的蓝色，不好意思地笑了，之后还互相借了其他颜色的画笔。这件事也让我意识到，美术课堂不仅是教孩子们画画，更是教他们学会合作、学会包容，而这些品质，正是“和谐社区”所需要的。

下课的时候，孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，一张张画作连在一起，就像一幅充满生活气息的“和谐社区长卷”。有个孩子拉着我的手说：“老师，原来我们住的地方这么多美好的事情，我以前都没注意到。”听到这句话，我心里暖暖的。其实，这节课最让我感动的不是孩子们画得有多好，而是他们通过自己的眼睛发现了生活中的和谐与美好，学会了用艺术的方式去表达爱与温暖。

回想这节课，我更加明白，美术教学不是刻板的知识传递，而是与学生心灵的对话。作为老师，我们要做的就是搭建一个平台，让孩子们能够自由地表达内心，在创作中感受美、发现美、创造美。而《和谐社区》这一课，不仅让孩子们懂得了如何用画笔描绘社区，更让他们在心里种下了一颗“和谐”的种子，我相信这颗种子会在他们未来的生活中慢慢发芽，让他们成为懂得珍惜美好、传递温暖的人。往后的教学中，我也会继续带着这份初心，在美术课堂上挖掘更多生活中的教育契机，让每一节美术课都充满温度与意义。