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浙人美版八年级美术上册‘中国近现代美术’教学有感

教完浙人美版八年级美术上册“中国近现代美术”这一单元，指尖似乎还残留着学生们画笔划过画纸的细碎声响，心里也满是这段教学时光里攒下的温热感触。这段教学经历，不只是带着学生们认识一幅幅画作、一个个画家，更像是和他们一起，在美术的时光长廊里慢慢行走，触摸那些藏在色彩与线条背后的时代温度。

备课时，我特意避开了单纯按时间线罗列作品的思路。毕竟八年级学生对枯燥的史实罗列容易产生抵触，根据建构主义学习理论，只有让学生主动参与到知识的构建中，才能真正理解知识。于是我试着把每一幅画都变成一个“待解的故事”。比如讲徐悲鸿的《奔马图》，我没有先介绍画作背景，而是先把画作投影在屏幕上，问学生：“你们看着这些奔跑的马，能感受到画者在画它们时，心里可能装着什么情绪吗？”教室里瞬间安静下来，接着就有学生举手说：“马的肌肉线条好有力量，感觉画者想通过马传递一种不服输的劲儿。”还有学生说：“马的鬃毛飘得很猛，好像在着急地往前冲，是不是当时有什么紧急又重要的事？”看着学生们认真观察、积极思考的样子，我知道这样的导入是对的。随后再顺着学生的疑问，补充当时的时代背景，学生们理解起来就顺畅多了，也更能体会到画作里蕴含的家国情怀。

在课堂实践中，我还发现学生们对“美术如何反映时代变化”这个知识点理解起来有些困难。这时，我想到了情境教学法。我找了一组不同时期的美术作品，比如民国时期的月份牌、新中国成立后的宣传画、改革开放后的油画等，把它们做成卡片分给每个小组，让学生们扮演“美术研究员”，一起讨论每张作品的风格、内容，以及背后可能的时代故事。有个小组在分析月份牌时，注意到画里女性的服饰从传统旗袍慢慢变成了更轻便的款式，她们还联系到当时西方文化的传入，推测这可能是人们生活观念变化的体现。虽然学生们的分析还有些稚嫩，但这种主动探索的过程，让他们真正走进了美术作品，也慢慢明白了美术与时代之间紧密的联系。

当然，教学过程中也不是一帆风顺的。有一次讲到林风眠的作品，他的画融合了中西方美术元素，有些学生觉得“看不懂”，甚至产生了抵触情绪。看到这种情况，我没有着急讲解，而是先分享了自己第一次看林风眠作品时的感受，我说：“我第一次看他的画时，也觉得很陌生，但后来了解到他为了探索中国美术的新方向，不断尝试融合中西方技法，就慢慢感受到了他画作里的独特魅力。”接着，我让学生们试着用自己喜欢的方式去“解读”画作，比如有的学生用文字描述画里的色彩带给自己的感觉，有的学生试着模仿画里的线条画几笔。慢慢的，学生们放下了抵触，开始主动和我交流自己的想法，有个学生说：“原来不一定非要‘看懂’画的内容，感受画里的情绪也很有意思。”这句话让我很触动，也让我明白，教学不只是传递知识，更要尊重学生的感受，给他们足够的空间去体验和理解。

这段教学经历，让我对美术教学有了更深的思考。美术课不应该是孤立的知识传授，而是要让学生在感受美、理解美的过程中，学会用美术的眼光观察生活，用美术的语言表达情感。未来的教学中，我会继续带着这份对美术教育的热爱，不断探索更适合学生的教学方法，和学生们一起在美术的世界里，收获更多成长与感动。