刘恩山《中学生物学教学论》（第三版）第三章 知识点笔记.pdfVIP

刘恩山《中学生物学教学论》（第三版）第三章知识点

笔记

一、经典学习理论及其生物学教学应用（★★★高频考点）

（一）行为主义学习理论

1.核心观点（需理解，易考选择题）

强调学习是刺激反应的联结形成过程，核心在于外部强化塑造行为，代表人物包括桑代“-”

克（试误说）、斯金纳（操作性条件反射）。其对学习的基本认知可概括为：

◦学习本质：通过反复练习与强化，建立特定行为与刺激的固定关联；

◦关键要素：强化（正强化如实验成功后的表扬，负强化如避免错误操作的批评）、消

退（无强化导致行为减弱）。

1.生物学教学应用实例

◦实验技能训练：通过多次重复显微镜操作步骤，配合教师纠错与肯定，形成规范操作

习惯；

◦“+”“phases

基础知识记忆：采用口诀重复默写强化生物学术语（如有丝分裂：间前

中后末）。”

（二）认知主义学习理论

1.核心观点（需重点掌握，易考简答题）

主张学习是主动的信息加工与认知结构建构过程，反对仅关注外部行为，代表人物包括皮“”

亚杰（认知发展阶段论）、奥苏贝尔（意义学习理论）。核心维度如下：

理论分支核心内涵生物学教学启示

认知发展阶段论个体认知随年龄发展分阶初中阶段用具象模型（如

→→DNA

段：感知运动前运算双螺旋模型）教学，

具体运算→形式运算高中阶段开展抽象推理

（如遗传规律推导）

意义学习理论新知识需与原有认知结构讲解光合作用时，关联“”

建立实质联系，避免机械学生已知的“呼吸作用”概

记忆念构建知识网络

1.与行为主义的核心差异（易考辨析题）

对比维度行为主义认知主义

学习本质外部行为的被动塑造内部认知结构的主动建构

关注焦点可观察的反应变化不可见的信息加工过程

教师角色强化者（控制刺激与强化引导者（帮助激活原有认

物）知）

二、建构主义学习理论与科学教育改革（最高频考

★★★★★

点）

（一）核心内涵与学习观

1.理论精髓（需背诵，易考论述题）

认为学习是学习者基于原有经验，在真实情境中主动建构意义的过程，核心观点包括：“”

◦知识观：知识并非绝对真理，而是对现实的解释，具有情境性（如“生态系统稳定性”

需结合具体案例理解）；

◦学习观：强调主动参与、新旧经验交互（如用“生活中植物向光生长现象”建构“植物

激素调节”知识）；

◦教学观：主张以学生为中心，教师承担引导者、合作者角色。“”

1.生物学教学中的核心实施策略

◦真实情境创设：围绕“校园绿化中的物种搭配”问题，引导学生运用生态系统知识设计

方案；

◦合作探究学习：分组完成“探究环境因素对种子萌发的影响”，通过讨论整合不同成员

的观察结果；