刘恩山《中学生物学教学论》（第三版）第十章 知识点笔记.pdfVIP

刘恩山《中学生物学教学论》（第三版）第十章知识点

笔记

一、生物学教师核心素养的内涵与构成（★★★★高频考点）

（一）核心概念与本质

1.定义解析（需理解，易考选择题）

生物学教师核心素养是教师在教育教学实践中形成的，支撑其专业发展与育人质量的综合能力

体系，本质是教育情怀与专业能力的融合体现，核心在于落实生物学核心素养的培育目标。“”

2.四大核心维度（需背诵，易考简答题）

◦教育情怀：对生物学教育的执着信念，如通过生态保护教学传递人与自然和谐共生的

价值观；

◦专业素质：扎实的生物学知识与教学技能，如精准解析基因编辑技术的科学原理与“”

教学边界；

◦创新素养：与时俱进的教学理念与方法，如将虚拟仿真技术融入细胞分裂教学；“”

◦人文素养：跨学科整合能力，如结合科学史讲解光合作用发现历程渗透科学精神。“”

（二）素养维度的内在关联（易考材料分析题）

graphLR

A[教育情怀]--B[专业素质]

A--C[创新素养]

B--D[人文素养]

C--D

•关联逻辑：教育情怀是动力核心，专业素质是实施基础，创新素养是发展引擎，人文素养

是融合纽带，四者共同支撑生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的育人目标达“”

成。

二、生物学教师专业能力的发展路径（★★★★★最高频考点）

（一）教学技能的进阶与提升

1.核心教学技能体系（易考论述题）

技能类型核心要求生物学教学实例

讲解技能逻辑清晰，例证贴切用“类比工厂”讲解细胞结

构的功能分工

变化技能多元刺激，吸引注意讲解“酶的特性”时交替使

用实验演示与动画演示

强化技能精准反馈，促进发展对实验报告中的创新设计

给予针对性肯定评语

演示技能操作规范，现象直观示范“质壁分离实验”时强

调装片制作的关键步骤

1.技能提升的三大路径

◦实践反思：通过教学日志记录光合作用教学设计的改进过程；“”“”

◦观摩学习：分析名师遗传规律课堂的提问策略与互动技巧；“”

◦刻意训练：针对课堂调控薄弱点反复打磨探究性实验的组织流程。“”“”

（二）课程开发与研究能力培育

1.课程开发的核心维度

◦教材整合：结合地方资源改编生态系统内容，如融入本地湿地保护案例；“”

◦资源拓展：开发“科学史阅读材料”，如《DNA双螺旋结构的发现》探究素材；

◦活动设计：构建“STEM课程，如基于植物生长的无土栽培技术实践项目。”“”

1.教学研究的基本方法（需重点掌握，易考填空题）

◦行动研究：针对学生实验误差分析困难问题，开展问题链引导法的循环研究；“”“”

◦案例研究：剖析基因工程教学中的争议处理典型案例提炼教学策略；“”

◦调查研究：通过问卷调研学生对“生物实验评价方式”的需求与建议。

三、生物学教学评价与教师素养的双向促进（高频考点）

★★★

（一）教师素养对评价实施的影响

1.素养导向的评价设计要点

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