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优质初中物理课堂设计案例

在初中物理教学中，如何将抽象的概念转化为学生可感可知的具象体验，如何引导学生从被动接受者转变为主动探究者，是衡量课堂设计优劣的关键标尺。优质的物理课堂，应当是情境的创设者、思维的激发者和能力的培养者。本文以人教版初中物理“探究浮力的大小与哪些因素有关”为例，展示一节注重学生核心素养发展的优质课堂设计。

一、案例背景与设计理念

“浮力”是初中力学的重点和难点内容。学生在日常生活中对浮力已有初步感知，如木块能浮在水面，铁块会沉入水底，但这种感性认识往往存在偏差，如“重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮”。本节课的设计旨在打破这种思维定式，通过一系列递进式的探究活动，引导学生经历“提出问题—猜想假设—设计实验—进行实验—分析论证—得出结论—评估交流”的科学探究全过程。

设计理念上，本节课突出以下几点：

1.生活情境化：从学生熟悉的生活现象入手，激发学习兴趣，使物理知识“从生活中来，到生活中去”。

2.探究自主化：给予学生充足的时间和空间，鼓励他们大胆猜想、自主设计并动手操作实验，体验科学探究的乐趣。

3.思维可视化：通过引导学生记录实验数据、绘制图表、表达交流等方式，将内隐的思维过程外显化，促进深度思考。

4.素养综合化：在知识习得的同时，注重培养学生的科学探究能力、创新意识、合作精神和实事求是的科学态度。

二、教学目标的确立

（一）知识与技能

1.知道浸在液体中的物体受到浮力的作用，能说出生活中应用浮力的实例。

2.通过实验探究，初步了解浮力的大小与液体的密度及物体排开液体的体积有关。

3.学习使用弹簧测力计测量浮力的大小（称重法）。

（二）过程与方法

1.经历探究浮力大小影响因素的过程，学习控制变量法在科学探究中的应用。

2.培养观察能力、动手操作能力、分析概括能力以及信息交流能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过探究活动，体验科学探究的艰辛与喜悦，培养对科学的兴趣。

2.树立实事求是的科学态度，培养合作与交流的意识。

3.认识到物理知识在解决实际问题中的重要性，增强应用意识。

三、教学重难点

*重点：探究浮力的大小与液体密度及物体排开液体体积的关系。

*难点：控制变量法在探究多个因素影响物理量问题中的应用；引导学生自主设计并完成实验。

四、教学准备

教师器材：多媒体课件、大水槽、不同密度的液体（水、盐水）、多种体积的正方体/长方体物块（如铁块、铝块、塑料块）、弹簧测力计、溢水杯、小桶、烧杯、抹布、电子秤。

学生器材（分组）：水槽、水、盐水（教师提供）、不同体积的同种材料物块（如3个体积不同的塑料块或铁块）、弹簧测力计、溢水杯、小桶、烧杯、抹布、实验记录单。

五、教学过程设计

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师活动：

（1）演示“鸡蛋的沉浮”：将一枚鸡蛋放入盛有清水的烧杯中，鸡蛋下沉。然后向水中缓缓加盐并搅拌，观察到鸡蛋逐渐上浮，最终漂浮。

（2）提问：同学们，看到刚才的现象，你们有什么疑问吗？鸡蛋为什么一开始下沉，后来又上浮了呢？是什么力使它浮起来的？这个力的大小可能与哪些因素有关呢？

学生活动：观察实验，思考教师提出的问题，产生认知冲突和探究欲望。

设计意图：通过生动有趣的实验现象，创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，自然引入“浮力”主题，并初步感知浮力大小可能发生变化。

（二）新课展开，探究新知（约25分钟）

1.认识浮力，学习称重法测浮力（约5分钟）

教师活动：

（1）引导：我们知道，放入水中的物体似乎会变“轻”，这是因为物体受到了水向上的托力，这个力就是浮力。那么，如何测量浮力的大小呢？

（2）演示并讲解：用弹簧测力计测出某物体在空气中的重力G，然后将物体缓慢浸入水中（不接触容器底），读出弹簧测力计的示数F拉。提问：此时物体受到几个力的作用？（重力、拉力、浮力）这几个力之间有什么关系？

（3）师生共同总结：物体在水中静止时，浮力F浮=G-F拉。这种测量浮力的方法叫做“称重法”。

学生活动：观察演示，思考受力分析，理解并记录称重法测浮力的原理和公式。

设计意图：从学生的生活经验“物体在水中变轻”入手，引出浮力的概念。通过受力分析，自然过渡到称重法测浮力，培养学生的逻辑推理能力。

2.提出猜想，设计实验（约7分钟）

教师活动：

（1）提问：结合刚才的“鸡蛋沉浮”实验和生活经验，你们认为浮力的大小可能与哪些因素有关呢？

（2）鼓励学生大胆猜想，将学生提出的猜想记录在黑板上（如：物体的质量、体积、密度、形状，液体的密度，物体浸入液体的深度，物体浸入液体的体积等）。

（3）引导学生对猜想进行梳理和辨析，排除明显不合理的猜想（如物体的质量，可举例说明：大木块质量大但能浮在水面，小铁钉质量