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一、为何选择邻居：社会研究的“最近发展区”演讲人

CONTENTS为何选择邻居：社会研究的“最近发展区”访谈前的准备：从认知到工具的系统构建访谈实施：在互动中捕捉社会细节资料整理与分析：从碎片到结构化的社会观察成果展示与反思：社会研究的闭环与成长目录

2025小学访谈邻居方法社会研究课件

作为一名深耕小学教育15年的社会研究课教师，我始终相信：最好的社会研究课不在课本里，而在孩子踮脚就能触碰到的生活里。邻居，这个与孩子共享一片屋檐、一道楼道的“熟悉的陌生人”，正是开展社会研究最生动的切入点。今天，我将以“访谈邻居”为核心方法，从“为何选邻居”“如何做准备”“怎样有效访谈”“如何整理分析”“成果如何展示”五个维度，系统梳理小学阶段社会研究的实践路径。

01为何选择邻居：社会研究的“最近发展区”

1邻居关系的独特教育价值邻居是孩子社会化进程中最早接触的“非血缘社会关系”。不同于父母、亲友的亲密，邻居的“半熟悉”状态恰好构成了社会研究的天然场域：他们可能是楼道里晨练的退休教师、单元门口修鞋的手艺人，或是常帮我们收快递的超市阿姨。这些真实存在的个体，既是社区文化的“活载体”，也是社会分工的“微缩样本”。

我曾带三年级学生做过一次社区人物图谱调查，有个孩子访谈了住在702的张奶奶——一位坚持给楼道绿植浇水的退休护士。当孩子在访谈中发现张奶奶“每天早起半小时”的习惯背后，是“希望楼里孩子上下学能看到鲜花”的朴素心愿时，他在研究日志里写道：“原来邻居不只是‘敲我家门借盐的人’，更是默默守护我们的‘社区家人’。”这种从“物理距离近”到“情感联结深”的认知转变，正是社会研究最珍贵的教育意义。

2符合小学生的认知特点小学阶段（尤其3-6年级）学生的抽象思维尚在发展，但观察能力、共情能力已初步形成。邻居作为“具体可感的研究对象”，符合其“从具体到抽象”的认知规律。相较于“采访社区主任”或“调查菜市场”，访谈邻居的场景更贴近学生日常生活（如在楼道、小区花园），降低了社交压力；研究对象的“熟人属性”（可能打过招呼、有过简单互动）也减少了陌生感，更易建立信任。

3社会研究的基础能力培养访谈邻居不仅是“收集信息”的过程，更是“观察-提问-记录-分析”等研究能力的综合训练。例如，学生需要观察邻居的居住环境（门口的绿植、信箱上的便签）推测其生活习惯；通过设计问题（“您在这个小区住了多久？”“平时最喜欢和邻居们做什么？”）学习如何获取关键信息；用文字、图画或录音记录访谈内容，锻炼信息整理能力；最终通过对比不同邻居的故事，提炼“社区共性”与“个体差异”，完成从“个案”到“群体”的思维跃升。

02访谈前的准备：从认知到工具的系统构建

1知识储备：建立“社会研究”的基础认知框架在正式访谈前，我会通过3-4课时的“预备课”帮助学生建立基础认知：

理解“社区”概念：通过绘制“我家的社区地图”（标注楼道、便利店、健身区等），让学生直观感受“社区是由一个个家庭、邻居共同组成的生活共同体”；

学习访谈礼仪：重点强调“尊重”（如提前预约、不随意进入邻居家）、“倾听”（不打断对方说话）、“感恩”（结束时说“谢谢”并赠送小礼物，如自己画的卡片）；

明确研究目标：引导学生讨论“我们想通过访谈了解什么”，最终聚焦3-5个核心问题（如“邻居的职业故事”“社区里的老物件”“邻居间的互助小事”），避免访谈流于表面。

2工具准备：让研究过程“有迹可循”根据小学生的年龄特点，工具设计需遵循“简单、直观、有趣”原则：

访谈记录表：设计为“问题区+记录区+感悟区”三栏（示例见表1），问题区提前列出10个左右开放性问题（如“您小时候在社区里最喜欢玩什么？”），记录区留出空白供文字/图画记录，感悟区用于即时写下访谈中的小发现；

辅助工具包：包括录音笔（需提前征得邻居同意）、放大镜（观察邻居家的老物件）、便签纸（记录临时想到的问题）；

安全预案：制定“访谈安全清单”，明确“必须有家长或教师陪同”“不在晚上7点后访谈”“遇到拒绝要礼貌回应‘没关系，下次再找您’”等规则。

表1小学访谈邻居记录表（示例）

2工具准备：让研究过程“有迹可循”|访谈对象|张爷爷（68岁，退休工程师）|访谈时间|2024年10月15日15:30|

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|核心问题|您在这个小区住了多少年？印象最深的邻居故事是什么？|||

|记录内容|“我1998年搬来，住了26年了。最难忘的是2008年雪灾，楼里年轻人轮流帮独居的王奶奶搬煤球，我老伴熬了热粥给大家……”（配简笔画：雪天楼道里搬煤球的人群）|||

|我的发现|原来老邻居们经历过这