艺教于乐，艺教于趣——浅谈农村小学美术教育.docxVIP

艺教于乐，艺教于趣

——浅谈农村小学美术教育

摘要：当今社会，美术教育是农村小学生艺术和文化素质教育的重要组成部分，要努力创造一个符合于农村小学生的农村美术教育，加强农村小学生的美术素质。充分利用现有的美术教育材料，针对现在的实际学情，启发和培养孩子的美术想象力和创造力是乡村小学美术教育的重点任务。

关键词：农村小学美术教育，艺术教育，体验美

在现今的社会，艺术的教育一直是其人文素质教育的重要内容和组成部分，而艺术文化教育的涉及范围也非常广泛，如音乐、美术、手工等艺术教育。而当我作为一名美术教师来到自己所在工作的农村小学时，意识到农村小学的艺术教育和县城小学的艺术教育水平相差甚远，甚至在大多数的村小，音、美等艺术教育课一直被学校视为副课可有可无，所以村小的学生根本没有机会接触甚至参与到艺术教育活动当中去，使得大多数村小的学生对于艺术方面的基础认识极其的匮乏；其次多数家长和教师认为村小孩子们没有艺术细胞，这些艺术课程对于他们来说根本没有用处，致使村小学生对于艺术课的热情和渴望逐渐逝去。尽管国家教育部门成立了艺术教育委员会，制定了艺术教育的相关规章和规划，颁布了有关中小学音乐、美术等教学大纲，重新编写了中小学音乐美术教材，但是在多方面仍呈现出不重视艺术基础教育情况，所以我国农村的艺术教育的发展，仍然面临着严峻的挑战。

一、课堂教学中的艺术教育

农村学生的艺术基础教育，主要通过音乐、美术这些专门课程的获得。美术课程是学校教育的重要组成部分，对于启迪孩子艺术天分，陶冶艺术情操方面有着重要的作用，是其他学科教育无法替代的。艺术教育不是停留在简单的照本宣科，而要让学生学会去感受美术、鉴赏美术，要达到以上目的，必须要对孩子的观察能力、表达能力、动手能力等给予全方位的指导和训练。其实在农村有着得

天独厚的艺术教育条件，鸟语花香、青草芬芳……对于农村学生来说一直是身边常见的事物，我们可以利用这些有利条件把学生直接带入并体会自然艺术。但是在农村美术教育资源缺乏，如绘画工具、教具无法得到满足，没有专门的绘画教室；学生对很多绘画工具、绘画种类都不了解，在教学上有一定的难度。如对三原色和三间色的教学，学生对此并不是很了解，我就通过做实验的方法简单地告诉学生什么是三原色，什么是三间色：用水彩颜料红、黄、蓝调成三种原色的水，分别装在三个杯中，再拿出三个空杯，当把其中两种颜色的水同时倒入一个空杯中，混合一下立刻变成一种新的颜色，就是我们所说的间色。依次动手做实验，

得到结论：红+黄=橙，红+蓝=紫，蓝+黄=绿。动手做实验，学生的感觉和兴趣

一下就提高了，让他们也动手调一调，提高其动手操作能力，从而也得到了新结论，不同比例的原色水混合，调出的间色深浅也有所不一。

在很多学生看来美术课等同于传统的绘画艺术课，老师往往没能为学生提供机会去深入谈论和指导学生理解其艺术理论。虽然课本中出现过很多的美术作品，但是很多学生对此一无所知，不知其绘画种类、不知其作者，这就导致要求主讲美术课的教师严格要求自己具有扎实的美术理论知识为每个学生进行讲解。在上了几节高年级的课之后，我了解到其实学生喜欢听一些美术作品背后的故事就像他们喜欢听童话故事一样。美术作品通常以直观、形象的表现方式呈现美，但是其作品背后的故事往往更加感人。如毕加索的油画作品《格尔尼卡》，整幅作品只用黑白灰三色绘成，那这幅作品是在什么样的历史背景下诞生的以及它背

后究竟有什么样的故事。通过对学生的描述：1937年德国空军疯狂轰炸西班牙

格尔尼卡小镇的惨烈景象，而这可怕的战争给受难者带来了身体及心理巨大伤害。通过观看作品以及视频让很多学生认识和感受到战争的残酷，现如今他们能够生活在这和平美满的年代是多么幸福的一件事。

二、艺术教育中的“美”

美术教育的发展是我国现在艺术教育的重要组成部分，它本身具有自己的独特艺术魅力。我国近代美学家、教育家蔡元培先生曾经说过：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”丰子恺也曾经这样说：“我教艺术科，主张不求直接效果，而注重间接效果，不求学生能作直接有用之画，但

求涵养其爱美之心。能用作画一般的心来处理生活，对付人世，则生活美化，人世和平。此为艺术最大效用”。在进行艺术欣赏时，每位同学都会根据自己的喜好对不同的美术作品表现出不同的审美偏爱。对于农村学生来说，由于长期不接触关于美术方面的知识和内容，从而导致他们缺乏了审美的经验。从小我的老师就告诉我，生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，所以我也希望通过对美术的教学，培养村小学生对美的观察力、想象力和丰富的创造力，初步形成对美的感观处理。俄罗斯著名的美术教育家契斯恰科夫曾说过：“作画不仅靠眼睛所见，更应是心灵所感。艺术不是自然地翻版，要通过作画者的思考转化为动人的艺术。”

小学美术教学不能盲目以学生绘画创作技巧的发