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辽海版五年级上册纸雕花卉教学有感

教完辽海版五年级上册第10课纸雕花卉，指尖似乎还残留着彩纸的纹路，耳边也总回响着孩子们剪刀开合的“咔嚓”声。这堂看似简单的手工课，像一颗投入平静湖面的石子，在我心里漾开了关于教学、成长与美的层层涟漪。

上课前，我特意准备了不同厚度的彩色卡纸——有韧性的硬卡纸适合做花瓣的轮廓，柔软的手工纸能做出自然的卷曲效果。本以为按照“示范-模仿”的流程就能顺利推进，可刚拿出提前做好的纸雕玫瑰，后排的小宇就皱着眉举手：“老师，你的花瓣怎么能弯得像真的一样？我肯定做不出来。”这话让我忽然意识到，五年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，直接展示成品容易让他们产生畏难情绪。我立刻调整思路，把自己的作品拆解成“圆形卡纸-剪花瓣弧度-折出立体感”三个小步骤，拿着半成品一步步演示，同时故意“出错”：“你们看，要是剪的时候弧度太尖，花瓣就会像小刺猬的刺，不如稍微圆一点，是不是更像玫瑰的样子？”孩子们被我的“失误”逗笑，原本紧绷的氛围一下子松了下来，小宇也悄悄拿起卡纸，跟着我一起剪起了第一个圆形。

课堂进行到一半，我发现孩子们的创作出现了明显差异：有的孩子严格按照步骤做出了规整的玫瑰，有的孩子却把花瓣剪得歪歪扭扭，还有的孩子索性在卡纸上画起了图案。这时候，我没有用“好不好看”“对不对”来评判，而是想起了多元智能理论——每个孩子的智能发展方向不同，有的擅长精细操作，有的擅长形象思维，有的则擅长创意表达。我走到那个画图案的孩子身边，发现他在卡纸上画了一朵向日葵，花瓣还涂了渐变的黄色。“你这朵向日葵的颜色真特别，要不要试试把画好的花瓣剪下来，让它立起来？”我轻声建议。孩子眼睛一亮，立刻拿起剪刀尝试，最后做出了一朵带着手绘色彩的立体向日葵，引得周围同学纷纷效仿。

临近下课，我让孩子们把自己的作品摆到讲台上，形成了一个小小的“纸雕花卉展”。一个平时不太说话的女孩，拿着自己做的、花瓣有些不对称的百合，小声问我：“老师，我的花是不是不好看？”我蹲下来，指着她作品的花瓣：“你看，你的花瓣边缘剪得像波浪一样，特别温柔，就像春天里被风吹动的花，这是独属于你的创意呀。”女孩听完，脸上露出了腼腆的笑容，小心翼翼地把自己的百合摆到了展台最显眼的位置。看着讲台上形态各异的纸雕花卉，我忽然明白，美术课不只是教孩子掌握技巧，更重要的是保护他们对美的感知和创造的勇气。

这堂纸雕花卉课结束后，我在教学日志里写下这样一段话：教学就像折纸，有时候需要按照既定的步骤引导，但更多时候，要给孩子留出“折出自己形状”的空间。那些看似不完美的作品，其实藏着孩子们最真实的想法和最珍贵的创造力。未来的美术课上，我想继续做一个“耐心的观察者”和“温柔的引导者”，陪着孩子们在美的世界里，自由地“剪”出属于他们的精彩。