衣间藏礼，画里传心——《赏服饰知礼仪》教学有感.docxVIP

PAGE1

衣间藏礼，画里传心——《赏服饰知礼仪》教学有感

备《赏服饰知礼仪》这课时，对着教材里“三维递进”的学习体系犯了愁：七年级学生对汉服、唐装的好奇多停留在“好看”，怎么让他们真正读懂“交领右衽藏庄重，盘扣纹样含吉祥”的深意？后来在学情分析里看到“具象思维活跃，对校园场景熟悉”的特点，忽然有了主意——把遥远的传统拉回他们的日常。

开课那天，我没直接讲理论，先放了段剪辑视频：一边是祭祀场景里的素色汉服，一边是升旗仪式上的校服；一边是广绣旗袍配蚝壳纽扣的迎宾画面，一边是课堂上穿休闲装的混乱镜头。“同样是穿衣服，为什么有的让人觉得舒服？”问题刚抛出来，教室里就炸开了。有学生说“升旗穿校服是规矩”，还有人发现“旗袍的花纹比T恤精致”，我趁机拿出提前打印的服饰元素卡片，引导他们对应教材里的“造型、装饰、色彩”三维度，这才点出“服饰礼仪是场合、元素与文化的统一”，比干讲定义鲜活多了。

讲到岭南服饰的地域特色时，原本热闹的课堂忽然安静了——广绣纹样的寓意、蚝壳纽扣的由来，这些抽象的文化符号让学生犯了难。我想起建构主义理论里“主动建构知识”的说法，索性拿出提前准备的彩纸、针线和贝壳，让他们分组复刻“简化版广绣旗袍”。有个小组把贝壳纽扣缝在纸旗袍上，却不知道怎么体现礼仪，我没直接指导，而是递过一张校园迎宾的照片：“如果校庆时穿这件衣服迎接客人，花纹颜色会不会让客人觉得亲切？”后来他们把蓝白校色融进广绣纹样，还加了代表欢迎的波浪线，作品里的“礼仪感”一下就出来了。

最动人的是创意实践环节。按教材提示设计“服饰礼仪插画”时，有个平时沉默的学生画了幅奇怪的画：汉服的交领右衽配着校服的蓝白配色，胸前别着校徽，背景是升旗仪式。我轻声问他为什么这么画，他低着头说：“上次汉服社同学穿传统服饰升旗，我觉得既庄重又亲切，想让校服也有这种感觉。”这句话忽然点醒我，教学里的“专业性”从来不是把理论灌输给学生，而是像教材里“感知—解析—实践—升华”的框架那样，让他们用自己的体验搭桥，把传统与生活连起来。

评讲作业时，我特意把这幅画和教材里的“传统服饰现代表达”案例放在一起。学生们发现，原来礼仪不是刻板的规矩，就像有小组画的“课堂服饰对比图”里，整洁的校服配着认真的坐姿，比华丽的礼服更贴合场景。有个女生说：“以前觉得礼仪是穿正装，现在知道校服扣子扣整齐也是礼仪。”这话让我想起备课前的困惑，其实学生需要的不是复杂的理论，而是像那些贝壳纽扣一样，能摸到、能画出、能融进生活的礼仪载体。

下课前收拾教具，看到讲台上散落的彩纸碎片——有剪成长袍的，有剪成西装的，还有片小小的贝壳纽扣。忽然明白，这节课最成功的不是学生记住了多少服饰元素，而是他们眼里多了份对日常穿搭的审视：升旗仪式时会留意校服是否整洁，见到客人时会想起服饰里的尊重。就像教材说的“美术连接传统与生活”，所谓教学相长，大概就是看着他们用画笔把“礼”藏进衣角，自己也读懂了教育里最实在的道理——真正的传承，从来都藏在看得见、摸得着的生活里。