湘美版七年级美术下册第1课《有意味的形》教学有感.docxVIP

PAGE1

湘美版七年级美术下册第1课《有意味的形》教学有感

走进七年级美术课堂，带着对《有意味的形》这一课的期待，我心中既有几分笃定，又藏着些许忐忑。笃定的是这节课能带领学生发现生活中造型的趣味，忐忑的是如何让“有意味”真正走进学生心里，而非停留在课本的文字上。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是手里拿着一片被秋风染黄的银杏叶走进教室。“同学们，大家看看我手里的东西，你们能从它的形状里想到什么？”话音刚落，教室里瞬间热闹起来。一个扎着马尾辫的女生率先举手：“老师，它像一把小小的扇子，夏天要是有这么小巧的扇子就好啦！”紧接着，一个男生笑着说：“我觉得它像金鱼的尾巴，摆来摆去肯定特别灵活。”听着孩子们天马行空的想法，我顺势引出课题——《有意味的形》。这里我运用了建构主义学习理论，让学生从熟悉的实物出发，主动构建对“形”的认知，而不是被动接受课本上的定义，这样的导入显然比生硬的讲解更能调动学生的积极性。

在讲解“形的意味”这一环节时，我展示了梵高的《星空》和一些生活中的物品图片，比如螺旋状的楼梯、绽放的菊花。我问学生：“这些相似的形状，给你们的感受一样吗？”学生们纷纷摇头，一个戴眼镜的男生说：“《星空中的漩涡让我觉得很神秘，好像要把人吸进去，而楼梯的螺旋让我觉得很有秩序，一步一步就能往上走。”这番话让我惊喜不已，学生已经开始主动去感受形背后的“意味”了。这时候，我再结合格式塔心理学中“整体大于部分之和”的理论，简单讲解不同的形与组合方式如何传递出不同的情感，学生们听得格外认真，眼神里满是求知的渴望。

接下来的实践环节，我没有给学生太多限制，只是让他们用身边的材料，比如彩纸、剪刀、胶水，或者直接在画纸上画，创作一个“有意味的形”，并说说自己想表达什么。一开始，有几个学生有些犹豫，不知道从何下手。我走到他们身边，轻声引导：“想想你最近的心情，是开心的、难过的，还是平静的？试着用形状把这种心情表现出来。”一个女生听后，拿起红色的彩纸剪了一个大大的太阳，周围还点缀着许多小圆圈。她告诉我：“我奶奶上周生病了，我很担心，今天早上妈妈说奶奶好多了，我特别开心，这个太阳就像我现在的心情，暖暖的。”还有一个男生，用黑色的笔画了很多交错的直线，他说：“最近作业太多了，感觉心里乱糟糟的，这些直线就像我脑子里的想法，缠在一起。”看着学生们的作品，听着他们真诚的分享，我深深感受到，美术不是简单的技巧展示，更是情感的表达与交流。

课堂接近尾声时，我让学生们把自己的作品贴在教室后面的展示板上，大家一起欣赏、点评。有的学生称赞别人的作品创意十足，有的学生则从别人的作品里感受到了相似的情绪。这时候，一个平时比较内向的学生举起手，小声说：“原来一个小小的形状，能包含这么多想法，以后我看到身边的东西，都会多想想它的‘意味’了。”这句话让我觉得这节课的付出都是值得的。

这堂《有意味的形》，与其说是我在教学生，不如说是我和学生一起成长。在教学过程中，我摒弃了传统的灌输式教学，而是以学生为主体，让他们在观察、思考、实践中主动探索。同时，我也明白，美术教学不能只关注理论知识的传授，更要关注学生的情感体验，用平实的语言、温暖的引导，让学生在美术的世界里找到属于自己的表达方式。未来的教学之路还很长，我会继续带着这份对美术教育的热爱，不断探索更适合学生的教学方法，让每一堂美术课都充满“意味”，让学生们真正爱上美术，学会用艺术的眼光看待生活。