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浙人美版八年级美术上册《走向世界的中国标志》教学有感

在浙人美版八年级美术上册《走向世界的中国标志》这一课的教学结束后，我总习惯在办公桌前坐一会儿，看着学生们交上来的设计草图，那些稚嫩却充满巧思的线条里，藏着这堂课最动人的温度。

上课铃响时，我没有直接翻开课本，而是在屏幕上放了一段短视频：从北京冬奥会的“冰墩墩”形象到上海进博会的会徽，从中国高铁的品牌标识到华为的花瓣logo，这些带着中国元素又兼具国际感的标志在画面中流转。“大家发现了吗？这些标志就像一个个会说话的中国名片。”我话音刚落，后排一个平时不爱发言的男生突然举手：“老师，我去年去国外旅游，在机场看到支付宝的标志，一下子就觉得特别亲切！”他的话像一颗小石子，在课堂上激起了涟漪，学生们纷纷分享自己见过的“中国标志”，原本有些沉闷的开场瞬间鲜活起来。这让我想到建构主义教学理论中“学习情境创设”的重要性，当学生从自身经验出发去感知知识，被动的“听课”就变成了主动的“参与”。

在讲解标志设计的“中国元素运用”时，我没有罗列理论，而是带来了几个传统物件：一枚青花瓷片、一个剪纸福字、一把折扇。“如果要为‘中国传统文具’设计标志，这些元素能怎么用？”我把物件分给小组，看着学生们围在一起摆弄。有个小组把青花瓷的蓝白配色画在铅笔造型的标志上，还有小组把剪纸的镂空纹样融入了毛笔的线条里。“老师，这样是不是既像中国的东西，又不会太老气？”一个女生举着草图问我，眼里满是期待。那一刻我忽然明白，美术教学中“支架式”引导的关键，不是告诉学生“该怎么做”，而是给他们一把钥匙，让他们自己去打开创意的大门。

课堂最后十分钟，我让学生们以“家乡特产”为主题设计简易标志，然后自愿上台分享。有个男生设计的茶叶标志，把茶树的形状和二维码结合在一起，他有些不好意思地说：“我爷爷卖茶叶，我想让更多人扫一下就能买到。”台下的同学没有笑，反而响起了掌声。我站在讲台边，看着这些带着生活温度的设计，忽然想起苏霍姆林斯基说的“教育的本质是心灵的唤醒”。美术课不只是教学生画线条、配颜色，更是让他们学会用艺术的眼睛观察生活，用创意的方式表达对世界的理解。

下课铃响了，学生们还在三三两两地讨论着自己的设计，有个女生跑过来拉着我的衣角：“老师，下次我们还能设计别的标志吗？我想给我们家的小狗设计一个！”我笑着点头，看着她蹦蹦跳跳地离开。夕阳透过窗户洒在教案上，那些密密麻麻的教学笔记旁，又多了几行随手记下的感动——这大概就是美术教学最珍贵的礼物，在传授知识的同时，也收获着一颗颗纯粹又热烈的童心。