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浙人美版九年级美术下册《美好宜人的家居环境》教学有感

第一次带着九年级学生走进《美好宜人的家居环境》这节课时，我手里没拿传统的PPT课件，而是拎了个装满“老物件”的帆布包——外婆织的粗布餐垫、旧木桌上拆下来的铜拉手、还有学生们前一天被要求带来的“家里最有温度的小物件”。本是想打破“教师讲、学生听”的常规，却没料到这一小小的改动，竟成了整堂课最动人的起点。

课刚开始，我让学生们把带来的物件在桌上摆成小展览，轮流说说物件背后的故事。有个男生捏着一个掉了漆的陶瓷小台灯，声音比平时低了些：“这是我爸去年出差前修的，现在他不在家，我晚上写作业就开这个。”还有个女生带来了妈妈绣着小雏菊的枕套，说每次换床单都要特意把枕套摆正，“感觉妈妈的味道还在上面”。原本以为九年级学生已经过了愿意分享家庭琐事的年纪，可那天教室里的安静格外珍贵，连平时最调皮的男生都听得格外认真。这让我突然意识到，美术课里的“美”从来不是孤立的构图或色彩，而是像苏霍姆林斯基说的“教育的本质是心灵的唤醒”，当学生把自己的生活放进课堂，知识才真正有了温度。

在讲解家居色彩搭配时，我没有直接抛出“冷暖色调”的理论，而是先让学生们画一张“我家的颜色”速写。有个女生画的客厅全是灰色，她说爸妈总吵架，家里的窗帘、沙发都是冷色调，“感觉不到暖和”。这个意外的答案让我调整了教学思路，转而引导大家讨论“怎么用颜色让家变舒服”——有人说要给奶奶的房间加黄色台灯，有人说想把自己的书桌涂成天空蓝。接着我才引入色彩原理，结合他们的想法分析哪些搭配可行，哪些需要调整。课后那个女生跑来告诉我，她打算用攒的零花钱买一盆小向日葵放在客厅，“说不定爸妈看到会开心点”。这件事让我深刻体会到，杜威的“做中学”不仅是让学生动手实践，更要让他们在解决自己关心的问题时主动学习。当美术知识和学生的情感需求结合在一起，课堂就不再是简单的技能传授，而是变成了他们表达爱与期待的平台。

课程最后，我布置了一个特殊的作业：不是画一张完整的家居设计图，而是给家人写一张“家居改造小建议”便签，附上简单的草图。收作业时，我看到有的学生建议爸爸把烟缸换成带卡通图案的，“这样你抽烟时我也能多看两眼”；有的建议妈妈把厨房的旧抹布换成彩色的，“做饭时心情会更好”。有个男生甚至在便签上画了一个小书架，说要把自己的漫画书和爸爸的工具书放在一起，“以后我们可以一起在这儿看书”。这些稚嫩的文字和草图，比任何完美的设计作品都让我感动。我突然明白，《美好宜人的家居环境》这节课的真正目标，不是培养多么专业的设计师，而是让学生学会用美术的眼光发现生活中的小美好，用自己的方式为家人创造温暖。

这堂美术课结束后，有学生问我：“老师，美术是不是就是让身边的东西变好看？”我告诉他：“不止是好看，更是让身边的人觉得舒服、幸福。”看着他似懂非懂地点头，我想起自己当初选择当美术老师的初心——不是想教出多少会画画的学生，而是希望能通过美术，让孩子们拥有感知美好的能力，学会用温柔的眼光看待世界。这节课让我更加确信，好的美术课从来不是孤立的知识点堆砌，而是要走进学生的生活，触摸他们的情感，让每一个知识点都生长在真实的故事里，让每一次创作都成为他们表达自我的方式。未来的教学中，我还会继续带着这样的初心，把更多生活里的温度搬进课堂，让美术真正成为连接学生与生活、与家人的纽带。