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冀美版七年级美术上册（旧版）12.生活中的标志教学有感

第一次带着七年级学生走进“生活中的标志”这节课时，我特意提前在教室走廊贴了些常见的标志贴纸——有红色的禁止吸烟标志，还有蓝色的安全出口标志。上课铃响后，我没直接翻开课本，而是笑着问他们：“刚才走进教室时，有没有发现走廊和平时不太一样？谁愿意说说自己看到了什么？”

坐在第三排的男生立刻举手：“我看到墙上有个红色的圈，里面画着一支烟，还有一条斜线！”其他同学也跟着补充，有人说看到了绿色的垃圾桶标志，有人提到了楼梯口的小心地滑标识。我顺势拿出准备好的标志卡片，把课堂的主动权交还给他们：“这些我们每天都会看到的图案，其实都是‘标志’。今天这节课，咱们就一起聊聊，这些小小的图案里藏着怎样的学问。”

在讲解标志的分类时，我没有直接罗列“指示标志”“警告标志”“禁止标志”这些专业术语，而是先播放了一段提前剪辑好的视频——视频里有超市的导向标志、马路上的红绿灯标志，还有学校食堂的餐具回收标志。播放结束后，我让学生分组讨论：“这些标志在颜色和形状上有什么不一样？它们各自在告诉我们什么？”

小组讨论的过程特别热闹，有个小组发现“红色的标志好像都在说‘不可以’”，还有小组注意到“蓝色的标志大多在指引方向”。这时我再拿出教材里的分类表格，学生们一下子就明白了。其实这正是建构主义教学理论的体现——不是直接灌输知识，而是让学生通过自己的观察和讨论，主动构建对“标志分类”的理解，这样记得也更牢。

接下来的设计环节，我没有让学生直接画标志，而是先做了个“情景小剧场”的游戏。我给出几个场景：“如果学校要在操场边设一个‘禁止追逐打闹’的标志，应该怎么设计？”“小区里新建了一个宠物粪便收集箱，需要一个标志提醒居民，大家有什么想法？”学生们的创意远超我的预期，有个女生说可以用“奔跑的小人被一个红色圆圈划掉”来表现禁止追逐，还有个男生提议用“小狗和铲屎官的简笔画”来设计宠物粪便箱的标志。

在学生动手设计时，我没有站在讲台上，而是来回走动，轻声和他们交流。有个平时不太爱说话的男生，画了半天还没动笔，我蹲下来问他：“是不是还没想好设计哪个场景的标志呀？”他小声说：“我想设计一个‘图书馆保持安静’的标志，但不知道怎么画。”我笑着说：“你看，用一个‘嘴巴被手指捂住’的简笔画，是不是就能让人明白要安静呀？”他眼睛一亮，很快就开始动笔了。其实教学就是这样，有时候多一点耐心的引导，就能给学生很大的鼓励。

下课前，我把学生的设计作品贴在教室后面的展示墙上，让大家互相投票选出“最受欢迎的标志设计”。有个学生在作品旁边写了一句话：“原来标志不是随便画的，要让别人一看就懂才行。”看到这句话，我心里暖暖的。这节课不仅让学生学会了标志的设计方法，更让他们明白了“美术源于生活，又服务于生活”的道理。

现在回想这节课，我依然觉得很有意义。作为美术老师，我们不是要培养多少“小画家”，而是要引导学生用美术的眼光观察生活，用创意的思维解决生活中的小问题。就像“生活中的标志”这节课，看似简单，却能让学生在观察、讨论、设计的过程中，感受到美术与生活的紧密联系，这种对美术的热爱和对生活的关注，才是他们能从美术课上带走的最宝贵的东西。以后再上这节课，我打算加入更多学生熟悉的本地生活场景，比如菜市场的“公平秤”标志、公交车站的“爱心专座”标志，让学生更有代入感，也让美术课真正走进他们的生活里。