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君子忧道不忧贫。——孔丘
口语交际《劝说》教学反思
口语交际《劝告》教学反思篇1
本次口语交际“劝告〞，支配此内容的目的是让学生在交际中学
会怎样动之以情，晓之以理地劝告别人，了解规劝语言的特点，体会
养成良好的行为习惯的重要性。在教学建议中，编者给我们提出的建
议是：在教学时要充分创设情景，让学生练习劝告，了解劝告时所使
用的语言的特点，在相互沟通中学会劝告。
我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的口语交际
活动，为学生创设了各种各样的情境，引导学生进行沟通，学生特
殊主动，话匣子一下打开了。听着学生妙语连珠，我不禁自责起来，
平常只重视读写，忽视了口语交际的训练，太不应当了。培育学生的
口语交际能力，不仅是课标的要求〔《语文课程标准》明确指出：“口
语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培
育学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际沟
通的素养。〞〕，更是适应社会的需求。那么，学生的口语交际能力
怎样才能得到切实的进展呢？
1、结合推普，培育口语交际意识。要求学生在校沟通时得用一
般话。因此，教师可把推普工作做到班里，创设一种以说一般话为荣
的环境，鼓舞学生不管上课发言，还是课后交谈，一律使用一般话。
这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培育
说话的语调和语感，到达交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。
2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：
英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》
“言语的发源地是具体的情景。〞在口语交际课中，教师可依据不同
的课型创设贴近生活的`情景，如“实物演示〞、“渲染音乐〞、表“
演体会〞、“语言描述〞、“生活情境〞等，激发学生想说、爱说、
乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心〞。
3、注重参加，多种互动形式沟通。
〔1〕生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。
在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到
每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中
沟通，取长补短，相互促进，共同提高。
〔2〕师生互动。在师生互动中，教师应特殊关注那些平常不擅
长交谈的学生，多给他们沟通的机会，多些“夸张式〞的表扬，多给
他们自信念，鼓舞他们主动参加。〔3〕群体间的互动。群体间的互动
主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争论，竞赛等形式，既
锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培育他们的竞争意识、合作
精神及集体荣誉感。
4、激活思维，促进创新和想象能力的进展。进展和创新是新时
期教育的主题。想象是创新之母，给学生提供空间大胆想象，然后进
行口语交际，既有利于创新思维能力的培育，又锻炼了语言表达能力、
想象能力的进展。比方在这次《劝告》的口语交际训练中，我就有意
在学生沟通的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导学生从多
角度进行劝告，培育他们解决问题的能力；沟通完书上的例子后，我
又叫学生从生活中提取事例，进行交际，让面更宽。
君子忧道不忧贫。——孔丘
口语交际《劝告》教学反思篇2
《劝告》三年级下册第七单元“口语交际〞的学习内容。本节口
语交际课让学生在轻松开心的学习气氛中学习抓住要点，用精妙得体
的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了可借鉴的教学启示。
在口语交际课上最可怕的是学
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