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深耕素养，启智润心——2025版《小学英语新课标》学习心得

作为一名深耕小学英语教学一线多年的教育工作者，近日，我仔细研读了2025版《义务教育小学英语课程标准》（以下简称“新课标”）。掩卷沉思，深感其字里行间不仅承载着国家对基础教育阶段英语教学改革的殷切期望，更凝聚着对小学生核心素养培育的深层思考。相较于以往，新课标的理念更新、定位更准、操作性更强，为我们未来的教学实践指明了清晰的航向。

一、核心素养导向：从“知识本位”到“育人本位”的深度转型

新课标的一大亮点，便是对“核心素养”的内涵进行了更为精准和深化的界定。它不再仅仅聚焦于语言知识的习得和语言技能的操练，而是明确指向了“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”这四大支柱的协同发展。这一转变，标志着小学英语教育正式从“知识本位”向“育人本位”的深度转型。

在我看来，这种转型绝非口号式的调整，而是对英语学科育人价值的深刻回归。例如，“语言能力”的表述更加强调在真实、有意义的情境中进行理解和表达，这要求我们在教学中创设更多贴近学生生活、符合其认知特点的语境，让语言真正成为沟通的工具，而非孤立的符号。“文化意识”的培养则超越了简单的节日习俗介绍，更注重引导学生理解中外文化的内涵，培养跨文化沟通的意识和能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。“思维品质”的提出尤为关键，它提醒我们，英语学习不仅仅是记忆和模仿，更是观察、比较、分析、批判和创造的过程，要让学生在语言学习中学会思考，发展智慧。“学习能力”的强调，则着眼于学生的终身学习和可持续发展，鼓励他们养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略。

这四大素养相互关联，共同构成了学生英语学习的“全人”发展目标。这要求我们在教学设计中，必须将核心素养的培育置于首位，将其有机融入每一个教学环节，使语言学习的过程同时成为学生素养提升的过程。

二、内容结构优化：主题引领下的结构化与实践性增强

新课标的课程内容组织方式也给我留下了深刻印象。它倡导以“主题”为引领，以“语篇”为载体，通过“语言知识”、“文化知识”、“语言技能”和“学习策略”等要素的整合，构建结构化的课程内容体系。

这种以主题为线索的内容组织方式，使得原本可能零散的语言知识点和技能点能够围绕有意义的主题串联起来，形成具有内在逻辑关联的学习单元。这不仅有助于学生理解语言学习的意义，激发学习兴趣，还有利于他们在学习过程中形成知识网络，实现知识的迁移和运用。例如，围绕“学校生活”这一主题，我们可以整合问候、介绍、询问课程、描述活动等多个语言功能项目，让学生在完成一系列与主题相关的学习任务中，自然而然地掌握语言知识，提升语言技能。

同时，新课标的内容选择更加强调实践性和应用性。它要求教材内容和教学活动设计应紧密联系学生的生活实际，鼓励学生在做中学、用中学、创中学。这意味着我们需要更多地设计一些具有真实交际意义的任务型活动，如角色扮演、小组合作探究、项目式学习等，让学生在运用语言解决实际问题的过程中，体验语言的价值，提升综合语言运用能力。

三、教学方式革新：从“教师主导”到“学生主体”的课堂重构

新课标的实施，对教师的教学理念和教学方式提出了全新的挑战。它呼唤我们打破传统的“教师讲，学生听”的单向灌输模式，构建以学生为中心的课堂生态。

首先，教师需要转变自身角色，从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者、协作者和促进者。我们要更加关注学生的学习过程和情感体验，尊重学生的个体差异，为他们提供个性化的学习支持。例如，在教学设计中，应充分考虑不同层次学生的学习需求，设计分层任务和弹性作业，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

其次，教学方法需要更多元、更灵活。情境教学法、任务型教学法、合作学习法、探究式学习法等应得到更广泛的应用。我们要善于利用现代教育技术，丰富教学资源，创设生动形象的教学情境，激发学生的学习内驱力。例如，通过多媒体、互动白板、在线学习平台等，为学生提供丰富的视听输入和互动体验，拓展学习空间。

再者，课堂互动的质量亟待提升。有效的师生互动、生生互动是激发学生思维、促进深度学习的关键。我们要设计更多开放性的问题，鼓励学生大胆思考、积极表达，培养他们的批判性思维和创新精神。同时，要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于开口、乐于尝试。

四、评价体系完善：多元评价促进学生全面发展

新课标的评价理念也发生了显著变化，强调构建“过程性评价与终结性评价相结合”的多元评价体系，更加注重评价的诊断、反馈和激励功能。

这要求我们改变以往过于侧重终结性考试成绩的评价方式，将目光更多地投向学生的学习过程。通过课堂观察、学习档案袋、成长记录、口头报告、项目展示等多种方式，全面、客观地记录学生在语言学习过程中的点滴进步和闪光点。例如，我们可以鼓励学生建立自己的英语学习档案袋，收集自己满意的作业、精彩的发