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小学古诗文注释与赏析

古诗文，是中华优秀传统文化的瑰宝，是古人智慧的结晶，情感的寄托，也是汉语语言艺术的巅峰。在小学阶段引导孩子们接触、学习古诗文，不仅能让他们领略汉语言的韵律之美、文字之妙，更能在潜移默化中培养其审美情趣，涵养民族精神，奠定文化自信的根基。注释与赏析，作为学习古诗文的重要环节，其专业性与实用性直接关系到学习的成效。

一、注释：夯实理解的基石

注释是打开古诗文大门的钥匙。准确、简洁、易懂的注释，能够帮助小学生扫清阅读障碍，初步理解文本含义。

（一）注释的内容

1.字音：对于多音字、生僻字、古音字，需标注现代汉语普通话读音，并可简要说明其在文中的特定含义或用法。例如，“行”在“一行白鹭上青天”中读“háng”，指行列；在“快走踏清秋”中读“xíng”，指行走。

2.词义：

*重点实词：对诗文中关键性的名词、动词、形容词等进行解释。解释时需结合上下文，力求精准。如“危楼高百尺”中的“危”，并非“危险”，而是“高”的意思。

*虚词：对常见的、具有语法功能的虚词，如“之、乎、者、也、以、而、于”等，需解释其意义和用法，但小学阶段不宜过于深奥，点到即可。

*古今异义词：这类词语是理解的难点，需特别指出。如“走”在古代多为“跑”之意，“妻子”则指“妻子和儿女”。

*一词多义：根据具体语境，明确字词的特定含义。

3.特殊句式：小学阶段接触的古诗文，特殊句式相对简单，如倒装句（“何有于我哉”）、省略句（“（渔人）便舍船，从口入”）等，注释时可适当提示，帮助学生顺畅理解句意。

4.背景知识：包括作者生平简介（不必详述，突出与作品相关的要点）、创作背景（如时代背景、写作缘由）、相关的典故、文化习俗等。这部分注释有助于学生更深刻地理解作品内涵，但需避免信息过载，以简洁明了为原则。

（二）注释的原则

1.准确性：这是注释的生命线。必须依据权威工具书和学术研究成果，确保释义无误。

2.简洁性：用最精炼的语言解释清楚，避免冗余和不必要的发挥，以免干扰学生对原文的直接感知。

3.易懂性：针对小学生的认知水平，尽量使用他们能理解的现代汉语进行解释，避免使用过于专业的学术术语。若必须使用，需进一步阐释。

4.关联性：注释应紧密结合文本，服务于对诗句、文句的理解，避免脱离上下文的孤立解释。

二、赏析：感受古诗文的魅力

赏析是在理解的基础上，对古诗文的艺术特色、思想情感、文化内涵进行品味和领悟，是学习古诗文的升华阶段。小学阶段的赏析，应以激发兴趣、培养语感、初步感知美为主要目标。

（一）赏析的角度

1.理解诗意，把握主旨：这是赏析的前提。引导学生整体感知作品内容，明白诗人或作者通过作品想要表达的基本意思和情感倾向。是描绘了美丽的自然风光，还是抒发了真挚的友情，或是表达了远大的志向，亦或是对社会现实的感慨？

2.品味语言，体会精妙：

*修辞手法：如比喻（“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”）、拟人（“好雨知时节，当春乃发生”）、夸张（“飞流直下三千尺”）、对偶（“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”）等，引导学生识别并体会其表达效果。

*炼字炼句：关注诗文中用得特别传神的字词或句子，理解其表达的准确性和生动性。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好？

*节奏韵律：古诗文具有鲜明的节奏和韵律感。通过朗读、吟诵，感受平仄、对仗、押韵带来的音乐美。

3.体会情感，产生共鸣：引导学生走进作品，感受作者的喜怒哀乐，与古人进行情感的交流。例如，读“举头望明月，低头思故乡”，体会诗人浓浓的思乡之情；读“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，感受诗人对劳动的尊重和对浪费的劝诫。

4.联想拓展，丰富体验：鼓励学生结合自己的生活经验和阅读积累，对作品内容进行联想和拓展。例如，读到描写春天的诗句，可以联想到自己经历过的春天景象；读到描写友情的诗句，可以想到自己的好朋友。

（二）赏析的方法

1.朗读吟诵法：“书读百遍，其义自见”。通过反复朗读，甚至吟诵，让学生在声情并茂的诵读中感受古诗文的节奏美、韵律美，初步领悟作品的情感。

2.情景再现法：利用图片、音乐、视频等多媒体手段，或通过教师生动的描述，创设与作品内容相关的情境，帮助学生直观感受。

3.想象联想法：鼓励学生展开想象的翅膀，将文字转化为画面，进入诗人描绘的意境之中。

4.提问引导法：通过设置富有启发性的问题，引导学生思考、探究，深化对作品的理解。例如，“这首诗描写了哪些景物？”“诗人看到这些景物时，心情是怎样的？”“你从哪些词句中感受到的？”

5.联系生活法：将古诗文的学习与学生的现实生活联系起来，让他们感受到古诗文并非遥不可及，而是与我们的情感、生活息息相关。

三、注释与赏析的结合与平衡

注释是基础，赏析是升华，