语文教出这一篇的语文评忠秋烛之武退秦师课.docVIP

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教出“这一篇的语文”

——评忠秋《烛之武退秦师》课

黄华伟

???所谓“这一篇”，指的是这篇课文之所以能成为这篇课文的独特内容。相当于文学创作中的“这一个”。这篇文章或在思想情感上、或在艺术手法上、或在语言特色上，必有其他文章所没有的特点。我们教学中所体现的内容应该是“这一篇”所独有的，如果我们在“这一篇”的教学中所体现的内容在另一篇中也可以有，这很可能就意味着我们的内容不是“这一篇”的。同时，如果我们细心地从教材编写篇目看，会发现在一套教材里它们很可能就是唯一的“这一篇”，——没有第二篇偏重于“劝说”的“因声求气”的文言文了。

所谓“语文”，指的是“这一篇”中有语文价值的内容，也就是说，“这一篇”中并不是所有内容都是“语文的”，都有语文教学价值的，比如《烛之武退秦师》中的历史背景，它的介绍想必就像历史课了。当然，“语文的”更指教学呈现的“语文方式（或途径或手段）”是立足于言语、通过言语、借助言语，比如对本课的劝说艺术不能告诉学生是什么是怎样，而应该让学生在朗读的基本上体验而得。“语文”所指向的不是是什么，而是要在言语的体味中感受、理解到什么。

对忠秋这堂课，想从三个方面来评。

一、内容符合度

???我们先来看《学科指导意见》上的“应有”内容（教学要求之基本要求）：1.在反复诵读中体会烛之武对国家强烈的责任意识；2.在把握词义、句义的基础上，体会烛之武的游说艺术；3.用恰当的语言翻译这两篇文章；4.从字音、停顿、语气语调、表情达意等方面总结文言文诵读方法并在诵读中体验。“教学建议”中是这样表述的：本板块教学要以“读”为重点，以“读”为主线，以“读”为主要手段……

???从教材编写看，本专题是“寻觅文言津梁”下“因声求气”的第一篇，第二篇《谏太宗十思疏》是骈体文，朗读起来会很整齐，很谐调，有韵文意味；显然，《烛》是散文，以“说话”为主，而且是以“游说”。

???——据此，我们应该可以得出“这一篇的语文”的教学内容应以诵读为核心。我概括为读懂、读准、读出“这一篇”。读懂是基础，读准是本课核心内容（包括读的语调、情感、心理），读出是学习效果体现。换句话说，“说”是“这一篇”的情节内容，“读”出这个“说”就本课的“语文教学内容”。

???我们对照叶老师的课堂呈现来看，内容还是比较明显的，主要有：①提出并试着把朗读方法传授给学生（曾国藩之“朗诵”、“密咏”）、②重要词语意义（鄙、乏困、封、阙、利等）、③虚词的作用、④鉴赏其用词（晋军函陵/夜，缒而出/朝济而夕设版/等）

???这里第①点对“因声求气”来说，必不可少，很符合。

????第②点，对每篇文言文来讲都是必要，而且可以看出叶老师对应该是哪几个词心中很清楚，因为他直接概括呈现了，符合。

????第③点，虚词对“这一篇”来说特别重要，而且叶老师立足于其作用（而不是意义），简直太符合了！

????第④点，从鉴赏角度来看它的“妙处”，比如“夜”后加个逗号的意味是突出危急情景，“朝济而夕设版焉”中“朝”、“夕”突出时间之短，“秦晋”的排序，“执事”相当于“您”、“敢”表现出恭敬，等等。——这点是否符合呢？我认为可以打个问号。用语鉴赏是一切好文章都可以有的内容，这里可能有个鉴赏什么词语的问题，我认为如果鉴赏、品味和“说”的语气、情感有关的，或许会是恰当的，比如虚词“无能为也矣”中“也矣”（抱怨、无奈）、“既知亡矣”中的“既”（示弱、退让），是指向“读得准”的，就可以是。从课堂呈现内容看，叶老师可能没有注意到词语的选择。如果我们结合板块二“仔细理会”来看可能会更清楚，《廉》、《鸿》长于描述，其他动作、场景用语更有“理会”的教学价值；换句话说，这里的词语鉴赏这个内容可能放在下一板块更恰当。

???教学内容符合度约为98%，很契合。

二、方法适合度

先说内容组织呈现。叶老师从听录音导入，创设了一定的情境，有效果；再介绍“春秋无义战”，引出一本书《左传》，学生齐读注解①；教师提问“传”什么意思，并解决；引入“寻觅文言津梁”专题主题，PPT出曾国藩的读书方法——朗读、吟咏，并讲解；教师范读课文第一段；学生齐读，教师指出读音有误的“陪、阙、夫”；疏通词义，PPT出课文中“词类活用”、“古今异义”、“特殊句式”，并讲解；“减省”虚词朗读比较语意的不同，很好；让学生结合PPT上的一两个虚词，比较下讲讲有何不同，有何情感内涵；PPT介绍烛之武；结合全文，在题目“退”前加个词，学生加的有“委婉”、“智退”、“晓之利益”、“尽力”、“从容不迫”；学生齐读第三、四段；PPT“品读”，“如此辞令，真无一字不妙”，让学生评析用语妙处，“越国”、“且君”两个语段，要求学生分两大组品评字