刘恩山《中学生物学教学论》（第三版）第十二章 知识点笔记.pdfVIP

刘恩山《中学生物学教学论》（第三版）第十二章知识

点笔记

一、生物学教师教育研究的内涵与价值（★★★★高频考点）

（一）核心概念与本质

1.定义解析（需理解，易考选择题）

生物学教师教育研究是教师基于教学实践中的真实问题，运用科学研究方法探索教育规律、优

化教学策略的创造性活动，本质是教学实践与学术研究的双向融合，核心在于实现从经验“”“

型教学”到“研究型教学”的转型。

2.三维核心价值（需背诵，易考简答题）

◦教学改进：通过研究学生遗传规律理解障碍，优化课堂提问设计；“”

◦专业成长：依托探究实验教学策略研究，提升课程开发能力；“”

◦育人质量：基于素养评价工具研究，精准落实核心素养培育目标。“”

（二）研究的核心特征与定位（易考材料分析题）

特征维度核心表现生物学教学实例

实践性源于教学问题，服务教学针对“显微镜操作失误率

改进高开展专项研究”

应用性成果可直接转化为教学策将“概念图教学研究”成果

略用于“生态系统”复习课

主体性教师为研究主体，兼具实生物教师自主设计“STEM

践者与研究者身份项目实施效果”调研方案

二、生物学教师教育研究的主要方法（★★★★★最高频考点）

（一）四大核心研究方法及操作规范

graphLR

A[行动研究]--B[案例研究]

A--C[调查研究]

B--D[叙事研究]

C--D

1.各方法实施要点与实例

研究方法操作流程生物学教学应用

行动研究问题诊断→方案设计→实针对“探究实验参与度

践干预→反思改进低”，实施“小组角色分工”

干预并迭代优化

→→“

案例研究案例选取深度剖析规以基因工程伦理教学争

律提炼议处理”为例，总结思辨

教学策略

调查研究问卷设计→数据收集→统用李克特量表调研学生对

计分析“虚拟仿真实验”的接受度

→→“

叙事研究故事梳理意义解读经通过生物课堂突发事件

验提炼处理叙事，总结课堂调”

控智慧

1.研究方法选择的三大依据

◦问题类型：教学效果对比选实验研究，教师成长轨迹选叙事研究；“”“”

◦资源条件：缺乏设备时优先选行动研究，需大范围数据时用调查研究；

◦素养目标：侧重实践改进用行动研究，侧重理论提炼用案例研究。“”“”

（二）研究设计的关键环节与质量控制

1.核心环