浅谈“双减”背景下一年级语文作业设计.docxVIP

浅谈“双减”背景下一年级语文作业设计

“双减”政策的落地，如同一股清风，吹散了以往教育领域的些许浮躁，也为基础教育阶段的作业设计指明了新的方向——提质减量，回归育人本质。对于刚踏入小学校园的一年级学生而言，语文作业的设计更是承载着激发学习兴趣、培养良好习惯、夯实语文基础的多重使命。如何在“双减”的框架下，设计出既符合一年级学生认知特点，又能有效促进其语文素养初步形成的作业，是每一位一线语文教师需要深入思考和实践的课题。

一、明确作业设计的“初心”：固本培元，激趣启智

“双减”并非简单地减少作业数量，其核心在于优化作业质量，让作业真正服务于学生的全面发展。一年级作为义务教育的起始阶段，语文作业的设计更应坚守“固本培元，激趣启智”的初心。

首先，巩固基础知识与基本技能是前提。拼音、识字、写字、词语、句子等是一年级语文学习的基石。作业设计应围绕这些核心内容，通过生动有趣的形式帮助学生理解和掌握，而非机械重复的抄写与背诵。例如，识字作业可以设计成“汉字寻宝”游戏，让学生在课文或课外读物中寻找带有特定偏旁部首的汉字；拼音作业可以结合儿歌、图片进行拼读练习。

其次，激发学习兴趣是关键。一年级学生年龄小，注意力集中的时间短，对新鲜有趣的事物充满好奇。作业设计应顺应这一特点，多采用游戏化、活动化的形式，将学习目标融入学生喜闻乐见的活动中，让他们在玩中学、学中乐，从而爱上语文，乐于完成作业。

再次，培养良好学习习惯是重点。诸如认真倾听、勤于朗读、规范书写、乐于表达、爱护书本等习惯的养成，对学生后续的学习乃至终身发展都至关重要。作业设计应渗透习惯培养的目标，例如，通过每日固定时间的“亲子阅读”作业，培养阅读习惯；通过要求书写姿势正确、字迹工整的书写作业，培养书写习惯。

最后，促进学生全面发展是目标。语文作业不应局限于书本知识的巩固，更要拓展到学生的生活实践、情感体验和社会认知。设计一些与生活联系紧密、能动手操作、能合作探究的作业，有助于提升学生的综合素养。

二、探索作业设计的“路径”：多元融合，学以致用

在明确了作业设计的初心与原则后，我们可以从以下几个方面探索具体的作业设计路径，力求让作业“活”起来，让学生“动”起来。

（一）基础类作业：减量提质，夯实根基

基础类作业是必不可少的，但必须“减量提质”。

*拼音与识字：可设计“拼音卡片对对碰”、“给汉字找朋友（组词）”、“看图说拼音/汉字”、“生活中的识字角”（如认识超市商品名称、路牌等）等作业，鼓励学生在情境中学习和运用。

*写字：严格控制书写量，注重书写质量和规范。可以布置“今日我是小小书法家”，每天练习少量但要求规范书写的字，并进行自我评价和同桌互评。强调正确的握笔姿势和坐姿。

*词语与句子：通过“词语接龙”、“句子模仿秀”、“看图说句子/写句子（一句话日记起步）”等形式，让学生在运用中积累词语，理解句子结构。

（二）阅读类作业：涵养书香，浸润心灵

阅读是语文学习的源头活水。一年级应着力培养学生的阅读兴趣和初步的阅读能力。

*亲子共读：这是低年级最重要的阅读作业形式。可以布置“和爸爸妈妈一起读绘本”，并鼓励学生用简单的语言复述故事大意，或画出自己最喜欢的故事情节。教师可以提供推荐书单。

*班级阅读角分享：鼓励学生将自己喜欢的绘本带到学校，与同学分享阅读心得，或进行简单的故事表演。

*听读与跟读：利用音频资源，让学生听读课文或优秀儿童故事，进行跟读模仿，培养语感和倾听能力。

语文学习源于生活，也应用于生活。设计实践体验类作业，能让学生感受到语文的实用价值。

*口语交际小任务：如“我是小小播报员”（播报天气预报、新闻小故事）、“看图讲故事”、“介绍我的家人/玩具”等，锻炼学生的口头表达能力。

*观察日记（图画+简单文字）：引导学生观察身边的事物，如季节变化、小动物、植物生长等，用图画和一两句话记录下来，培养观察力和初步的表达能力。

*语文小游戏：如“成语故事会”、“猜字谜”、“词语模仿秀”等，可以在家庭或小组中进行，增加学习的趣味性。

*跨学科融合作业：例如，与美术结合，制作“我的汉字卡片”、“故事连环画”；与音乐结合，学唱语文儿歌、古诗新唱；与劳动教育结合，参与家务劳动并说说、写写过程。

三、优化作业实施的“保障”：协同育人，轻负高效

“双减”背景下的作业设计与实施，离不开教师的专业引领、家长的积极配合以及科学的评价机制。

（一）教师层面：精准设计，有效指导

教师应深入研究教材和学情，确保作业设计的针对性和有效性。作业布置要少而精，避免机械重复。同时，要加强对作业的批改与反馈，关注学生的个体差异，对有困难的学生给予及时指导和鼓励。可以设计一些弹性作业或分层作业，满足不同学生的发展需求，但一年级阶段不宜过度强调分层，应以鼓励全体参