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人教版八年级数学上册全等三角形典型6类难题题型归类

全等三角形是平面几何的入门与基石，其概念、性质与判定方法贯穿了整个初中阶段的几何学习。在八年级上册的学习中，同学们不仅要掌握基本的判定定理（SSS,SAS,ASA,AAS,HL），更要能够灵活运用这些知识解决复杂多变的几何问题。本文将针对全等三角形中的六类典型难题题型进行归类解析，旨在帮助同学们拨开迷雾，找到解题的通性通法，提升几何推理能力。

一、隐含条件的挖掘与运用

题型特点与考查点：

此类问题的条件并非直接给出，而是隐藏在图形的性质（如公共边、公共角、对顶角）或题目的文字叙述中。解题的关键在于细致观察图形，敏锐捕捉这些“不说话”的已知条件，并将其转化为判定三角形全等的直接条件。

解题策略：

1.通读题目，标记已知：将题目中明确给出的边、角相等关系在图形上做出标记。

2.审视图形，寻找隐含：

*公共边：两个三角形共有的边，通常是重要的等量关系。

*公共角：两个三角形共有的角。

*对顶角：两条直线相交形成的对顶角相等。

*角的平分线、中线、高：这些特殊线段本身就意味着某些等量关系。

*等边、等角的引申：如等边三角形三边相等、三角相等；等腰三角形两腰相等、两底角相等等。

3.组合条件，验证判定：将已知条件与挖掘出的隐含条件相结合，看是否符合某一全等判定定理。

典型例题与思路点拨：

（*此处假设有一个例题图形，例如：AB=CD，AD=BC，求证：△ABC≌△CDA*）

例题1：如图，在四边形ABCD中，AB=CD，AD=BC。求证：△ABC≌△CDA。

思路点拨：本题中，要证△ABC与△CDA全等，已知AB=CD，AD=BC，这是两组对应边相等。此时，我们观察图形，发现AC是这两个三角形的公共边，即AC=CA。因此，三组对应边分别相等（SSS），可直接判定△ABC≌△CDA。这里的“AC为公共边”就是解题的关键隐含条件。

二、构造辅助线证全等

题型特点与考查点：

当直接应用已知条件无法证明两个三角形全等时，需要通过添加辅助线来构造出全等的三角形，或者创造出能证明全等的条件。这类问题综合考查学生对图形的理解能力和辅助线添加的技巧。

解题策略：

常见的辅助线添加方法：

1.连接已知点：构造出包含已知边或角的三角形。例如，连接四边形的对角线，将四边形问题转化为三角形问题。

2.截长补短法：用于证明一条线段等于另两条线段之和或差。在较长线段上截取一段等于某短线段，或延长某短线段使其等于另一短线段。

3.倍长中线法：若遇三角形中线，常延长中线至两倍，构造全等三角形，将分散的条件集中。

4.作高法：构造直角三角形，利用HL判定全等，或利用“角平分线的性质”（到角两边距离相等）。

5.平移或旋转：对于一些特殊图形，通过平移或旋转某条线段，使分散的条件相对集中，构成全等三角形。

典型例题与思路点拨：

（*此处假设有一个例题图形，例如：在△ABC中，AD是BC边上的中线，求证：AB+AC2AD*）

例题2：已知：在△ABC中，AD是BC边上的中线。求证：AB+AC2AD。

思路点拨：要证明AB+AC2AD，直接从已知条件看，AB、AC、AD不在同一个三角形中，难以直接应用三角形三边关系。考虑到AD是中线，我们可以采用“倍长中线法”。延长AD至点E，使DE=AD，连接BE。这样，在△ADC和△EDB中，AD=ED，∠ADC=∠EDB（对顶角相等），CD=BD（中线定义），所以△ADC≌△EDB（SAS）。于是，AC=EB。此时，在△ABE中，AB+BEAE（三角形两边之和大于第三边），而AE=2AD，BE=AC，故AB+AC2AD。这里，“倍长中线”成功地构造了全等三角形，实现了线段的转移。

三、动态几何中的全等探究

题型特点与考查点：

此类问题涉及点、线、图形的运动（如平移、旋转、翻折），在运动变化过程中，探究两个三角形是否全等，或在满足特定全等条件下，求动点的位置、运动时间等。这类问题能有效考查学生的动态思维能力、空间想象能力和分类讨论思想。

解题策略：

1.“静”中求“动”，“动”中取“静”：虽然图形在运动，但在某一特定时刻或位置，其相对关系是确定的。将动态问题转化为静态问题来分析。

2.明确运动过程，关注变量与不变量：分析点或图形运动的路径、速度、范围，找出运动过程中哪些量（边、角）是变化的，哪些量是始终保持不变的。

3.分类讨论：当运动导致图形位置关系不唯一，或满足全等的条件有多种可能性时，需要进行分类讨论，避免漏解。

4.建立方程模型：若涉及运动时间、速度等，可根据全等三角形的性质得到线段或角的等量关系，从而