粤教版必修四第三单元第11课变形记教学设计.docVIP

《变形记》教学设计

教学目标

（一）知识能力目标

1.认识西方20世纪现代主义文学中“荒诞悖谬”的表现艺术及格里高尔变形的象征意义。

2.培养学生想象升华与感悟品味的能力。

（二）心理教育目标

1.加强心理防卫机制，提高心理抗压力。

2.了解“心理盲觉”、“心理孤独”、“心理超重”等心理现象，学会心理平衡的自我调适。

教学重点

社会环境与个性心理的关系及主人公格里高尔“变形”的社会与心理根源。

教学难点

格里高尔为何会“变形”，作者为何要采用这种“荒诞”与“悖谬”的手法。

教学设想

1．对格里高尔这个形象，传统上总是从“社会意义”这个角度来开掘；教学本文时，可“借题发挥”，从“个性心理”的角度进行挖掘，以培养学生的求异思维和创新能力，并借之培养学生的心理防卫能力。

2．教学中力求将“作者现实”和“读者现实”结合起来，以期达到既“入”（进入作品）又“出”（反省自身）的目的。

教学步骤

（一）导语设计

通过预习，我们知道《变形记》讲的是主人公格里高尔变成了一只大甲虫的故事，可人怎么会变成动物呢？而且，我们前边学习的西方“现代主义”各种流派的小说（本课放在本单元最后教学），其情节都这样怪诞荒谬，有悖常理。伍尔夫笔下的“我”看着墙上的一块斑点，居然就想入非非，就象一个思维错乱的人想出了一大堆不着边际而又毫无头绪的事儿，最后才发现那不过是一只蜗牛。贝克特笔下的两个流浪汉在一条乡村小路上苦苦等了一天又一天的戈多，最后连戈多是谁，等他干什么都不知道。更令人费解的莫过于《喜剧》中那一男二女，他们巳被装进了坛子，只露出头来，却还在争风吃醋，打情骂俏，上演了一场“棺椁里的爱情三重奏”。可见其怪诞至极，荒诞至极。那么，这篇奥地利小说家弗兰茨·卡夫卡的《变形记》又是怎样一种艺术，通过它我们又将会看到怎样一幅社会与心理的剖面图呢？（板书课题及作者）

（二）整理小说情节

1．学生简介小说主要情节

2．教师总结学生的发言后，作如下归纳：

小说一开始就写格里高尔变成了一只大甲虫，母亲不知所措，晕倒在地；父亲非常震怒，把他强行赶回自己的卧室。接着写格里高尔养成了甲虫的生活习性，被囚禁在卧室里，但他却保留了人的意识。最后写格里高尔的家人终于忍受不了这个负担，对格里高尔改变了态度，并决定“把他弄走”。格里高尔又饿又病，陷入绝望，“他怀着深情和爱意”，“脑袋不由自主地完全垂下”，“他的鼻孔呼出了紧后一丝气息”，死了。而他的父亲、母亲、妹妹却决定去郊游，开始了他们的新生活。整个情节由两条线交织而成，又集中体现在一个“变”字上。

（三）想象与感悟，为格里高尔的变形寻找理论依据

1．思考：现实生活中有没有这种“形变”的可能。（要求：把眼睛闭上，集中心神，放飞思维，搜索生活中形形色色的人的言行举止，揣摸他们的心理和内心世界，并从感觉上加以想象和升华，看看他们是不是会变形。）

2．讨论，交流，发言。

3．归纳与分析

从客观上讲，人变成动物几乎是不可能的，但从哲学与艺术的角度上看，人是种纯心理的高等动物，他的一言一行往往都是其心理世界的外现。人的心理一旦受到外界环境的刺激，就会产生一系列心理反应。如果这种刺激不断重复和增强，或者是一种使人猝不及防的强烈冲击，而作为个体的人又不具备自我调适的心理应变能力，人的心理就会出现超重甚至裂变现象。在这种超重和裂变心理的驱使下的人便会表现出一些有悖人的自然属性或与社会行为规范严重脱轨的行为，作为环境的其他人，自然就会在感觉上或意识上产生联想，与大脑中的某一种熟知的动物联系起来。从而在心理上、感情上产生不相容性，认为他是一个怪物，一个有别于人的自然属性的动物。比如，当某人做出一些作为正常人做不出来的事时，人们往往会脱口骂出：你这个畜生。

这样看来，格里高尔的变形就不难理解了，它完全是一种哲学和艺术意义上的假托。

（四）格里高尔产生“形变”的根源

为了深入探讨这个问题，我们试从形变前、形变后、形变中这三个阶段来探讨社会现实和个性心理是怎样使格里高尔产生变形的。

1．形变前客观外界的刺激及个性心理的表现。

①我们可以设想一下，当我们突然发现自己变成了一只甲虫或其它什么动物时，会有什么反应？（明确：不错，我们肯定受不了而惊慌失措，甚至会精神崩溃。）

②然而，格里高尔一早起床现自己变成了一只大甲虫，他有什么反应呢？（明确：他并没有如我们想象的那样特别的惊异和恐慌，并没有大呼“我的天啊”，他就像只患了一场伤风感冒一样平静。整个过程，他只说了一句话：“我出了什么事啦？”然后，他又像正常人一样想他的差事，想他五点钟要去赶火车。可见，格里高尔对自己的变形似乎早有准备。）

③格里高尔对自己的变形如此平静，这合情理吗？这说明了什么问题（