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以物置境，提升素养——

浅析文物在中学历史教育中的作用

【摘要】无论是传世文物还是出土文物都具有深厚的历史价值，在历史教育中发挥着

不可替代的作用。在历史教学中，要发挥好典型文物、地方文物、革命文物的作用，讲好文物故事、开展以文物为主题的相关活动，构建“活”的历史教育。文章主要是在中学历史教育中，介绍如何发挥文物独有的价值，促进学生历史学科核心素养的提升。

【关键词】中学历史;中学历史教育;文物

文物是历史的载体与见证。任何文物都不可避免的带有时代的烙印、载有时代的基因，具有深刻的历史价值。在中学历史教育中合理引入文物，能够丰富课堂的提高课堂的趣味性、拓展学生的知识视野，加深历史理解，调动学习积极性。文物又以其物质性、可靠性，在帮助学生树立唯物史观和史料实证意识、提升历史学科核心素养方面，具有不可替代的作用。在中学历史教育中，教师要合理运用文物，发挥文物的特殊价值，提高学生的历史核心素养，促进学生全面发展。

一、欣赏典型文物，提高核心素养

将典型文物引入课堂，深入学科核心素养的必然要求。文物史料作为最重要也是最可靠的史料，是培养“史料实证”意识的重要抓手，是建立时是空间观念的重要素材；同时，其在塑造唯物史观、提高历史解释能力中也发挥着重要作用。

文物，可以穿越岁月的迷雾和历史的燕云，将真实的、具体的、鲜活的历史呈现在学生面。例如，面对国外史学界对夏朝是否存在的质疑，学生了解学习二里头文化遗址出土的文物，这座夏王朝中晚期的都城，出土了大量的青铜器、玉器等文物，这些是反驳质疑最有利的证据。再如，通过了解利簋这件典型青铜器和身上的铭文的重大意义，学生会进步一提高史料实证思想，理解文字史料和实物史料可以彼此印证的关系，提升历史核心素养。

另一方面，在历史学习中，有着数不清的野史传说和充满争议的议题，是中学历史学习中不少学生最感兴趣的部分。而在大数据时代的今天，学生接触的各种大众历史读物、短视频、网络讨论中的信息事实、观点各异，有时候甚至是大相径庭、南辕北辙，造成了不少学习中的困惑。在这种情况下，了解文物和文物背后所承载的历史，帮助学生了解真正的历史史实，在唯物史观指导下正确评价历史事件和历史人物，解释历史现象，具有重要的意义。

例如，在学习古代史的过程中，曾有学生提出疑问：孔子是不是长有“兔牙”？老子是不是长了“招风耳”？在学习《明朝的统治》一课时，有学生质疑：

明太祖是不是“猪腰子脸”？

很多学生提出了诸如这样的问题，教师当然很欣慰，他们对历史产生了浓厚的兴趣，但他们缺乏科学训练，这时候我们可以循循善诱，反问：你为什么这样说呢？学生通常会拿出他们看到的历史人物画像作为证据。此时教师就可以出示不同朝代的画家所绘的这些历史人物比较“正常”“慈祥”的历史照片，反问：你觉得那副画比较可信？为什么？由此引导学生理解：艺术作品的主观性、要综合各种图片文物和史书记载进行对比……在学习论证中，培养史料实证的观念。紧接着，教师再补充：早在前秦时代就已经有了“圣人异象”的观念，传言伏羲人首蛇身、黄帝龙颜、尧眉八采，舜目重瞳……这是一种对圣人的崇拜，不可尽信。再展示历代的孔子像，通过这些不同时代、迥然不同的画像文物，学生理解：“孔子像体现出来的是一种文化现象，它带有时代及阶级的特征。”[1]今天我们看到的“正常”的孔子像，是其所代表的仁义礼智信、温良恭谦的象征。

（至圣先贤半身像册.六十开.纸本设色.台北故宫博物院藏）

而在数字化的今天。中国国家博物馆、故宫博物院等大型博物馆，都建有庞大的数字文物资源库向社会公众开放。这就打破时间和空间的限制，为大众了解欣赏典型文物以及文物背后的历史内涵提供了便捷的途径。在历史教学中。教师机可以组织学生去现场参观学习，也可以通过多媒体进行学习，还可以组织学生参观线上博物馆，观赏线上文物。

二、介绍出土文物，加深历史理解

历史是已经发生的、无法逆转的事实。我们站在时间的河口回望过去，就像今天的人们与最初的南方古猿很难共情一样，逝去的岁月早已面目模糊，今人理解起来必然有很多障碍，或迷惘或困惑。特别是出土文物，相比于传世文物，它们长久地深埋地下，重见天日的同时也给了我们拨开迷雾、管窥过去的新的途径。在历史教育中精选出土文物介绍，可以加深学生对历史的理解和洞察。

譬如，在学习唐朝的社会气象时，由于缺乏相关知识背景，不少学生对其“开放多元”特点理解不深。在教学中，可以呈现上世纪出敦煌莫高窟出土的唐代《放妻书》，学生通过解读《放妻书》的内容，发现除了叙述感情破裂始末外，还有对彼此未来生活的美好祝福，“放”并非向后来明清时代那样具有明显的尊卑差异，而是“各迁本道”，回归本宗之意。其中一篇写道：“愿妻娘子相离之后，重梳蝉鬓，美扫娥媚，巧逞窈窕之姿，聘高官之主。”文章行文温婉，寄予了对方美好的祝福，由此文物，学生可以直观地了解到唐朝妇女