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幼儿教育小学化倾向的弊端及对策研究

摘要：幼儿教育“小学化”是近年来学前教育中存在的最为突出的问题之一，越来越多的人开始关注和探究到这一问题。学前教育“小学化”不仅危害学前儿童身心发展，而且对整个学前教育产生很大影响。要为祖国之花营造阳光明媚、自由轻松的学习氛围，就必须深入学习“小学化”的幼儿教育。本文对“小学化”现象在幼儿教育中的危害、产生的原因、改进乃至解决这一现象的方法和策略进行了研究，为幼儿教育工作者提供一些理论参考。

关键词：学前教育 小学化 解决对策

引言

在幼儿教育的课程里，都会提及到幼儿的身心发展规律及与之对应的教育节奏，这是作为幼教从业者与学者的共识。偶然观察到，部分家庭的长辈会抱怨幼园不作为，不教授识数和拼音及其他课程知识，对比行为表示不理解。可见对于幼儿园教育“小学化”的治理，尚未渗透到幼儿教育的最前线力量，从而难以根治。

幼儿园教育“小学化”倾向看似是为了孩子好，但却在无形中，影响和危害看幼儿的身心健康，这使我们必须持续重视并为改善此现象付诸行动，向社会和家长渗透以幼儿为重的自然成长教育理念。1978年，75位诺贝尔获奖者在巴黎聚会，有位记者好奇地问其中一位获奖者，他从何学到他认为最重要的东西。这位白发苍苍的诺奖获得者平静地回答，是在幼儿园。在那里，他学会了把自己的东西分一半给其他小朋友。不是自己的东西不要拿，吃饭前要先洗手，做错事要道歉，学习要多思考，要仔细观察大自然。而大多数的科学家，也同样认为，在幼儿园里老师教给他们的好习惯，便是他们终其一生学到的最主要的东西。这便是幼儿园教育的最终目标。

问题提出

在进行此次研究的前期，通过各种渠道查阅了之前学者针对攻击性行为方面的研究，通过对大量文献的整理对比，发现过去的研究主要还是以攻击性行为自身的特点或特殊群体的此类行为作为主要研究对象。而本次研究的主题是幼儿阶段的攻击性行为以及家庭的影响作用，这都是过去的相关研究没有作为重点的研究方向。从影响攻击性行为的各种影响因素的角度出发，本次研究以家庭环境为主要探究对象，尤其注意监护人的教养方式。选择这个研究方向主要是出于对家庭教养方式是

个体在成长过程中会持续且稳定地接收的影响因素的考虑，并且在研究过程中实际观察幼儿园日常生活中出现的攻击性行为，并结合该对象的家庭环境进行综合分析。

研究的意义

理论意义

以近期幼儿阶段个体攻击性行为的实例为分析对象，探究其父母教养方式对这一现象的具体影响作用，以期为后来者研究提供一些参考价值。

实践意义

弥补社会及家庭对幼儿阶段个体攻击性行为的关注不足的问题；通过根源性的分析为家长提供正确的教育理念，完善现有的教养方式中存在的不足，从而能够有效矫治幼儿阶段攻击性行为现象，促使社会、校园、家庭多方面参与。

2、幼儿教育“小学化”倾向的现状

幼儿教育“小学化”是指幼儿教育或学前教育的管理、教育模式和内容都集中在小学阶段，注重知识的传授，而不是儿童的身心发展，直接向孩子传授小学阶段应该接受的具体教科书知识。它把灌输的知识强调给孩子，忽视了孩子在游戏中的主动探索性学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步音乐欣赏能力、身体各部位运动能力等多元智能的综合发展，人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等。李季湄在《幼儿教育指导纲要》中这样定义道：“幼儿教育‘小学化’是指对技能和知识的掌握过多关注，轻视幼儿的自主性，忽略幼儿学习兴趣、学习品质、积极情绪情感的培养等。”经过研究我发现我国幼儿教育“小学化”倾向的现状有以下几种：

幼儿教育注重知识的掌握，缺乏游戏活动

在幼儿园实习期间，我观察到一些幼儿园非常重视儿童综合知识的塑造，并且没有专业的游戏课程。虽然我觉得孩子们整天都在玩耍，例如饭前准备时间，或者

孩子们在学校的课余时间互相玩耍等。然而，老师并没有花费全部时间与孩子们一起玩游戏，而是将其用于不断学习和训练综合知识上。德国教育学家Froebel先前在《人类教育》一书中写道：“游戏是儿童户外运动的一种重要表达方式。儿童的心理活动和日常生活只能基于游戏转化为儿童的外部主要表现，例如自主独立的养成。”我国著名的教育家陈鹤琴在《家庭教育》中明确指出“游戏就是最好的教育，教育就是最好的游戏。”，并向许多父母教育可以使用游戏教育法，其观点得到了许多家长的高度重视。从这本书中，我们可以看到游戏对于开发儿童天性和潜力方面起到的重要作用，无论是学校教育还是家庭教育，都应当重视游戏对于儿童教育的重要性。

幼儿教育注重纪律的约束，缺乏幼儿自主性

大多数的幼儿园在教学组织这方面，依然是以老师讲授知识为主，幼儿自己动手研究的活动较少，这忽略了以幼儿为主体的原则。很多幼儿园的教学组织方式主要采取的是偏向于“小学化”的组织和教育形式,以老师授课为主,而不是以幼儿为主体,整