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赣美版一年级下册《小小啦啦队》教学有感

执教赣美版一年级下册第16课《小小啦啦队》后，指尖似乎还残留着孩子们剪纸时落下的彩纸碎屑，耳边也总回响着他们叽叽喳喳讨论“怎么让啦啦花更漂亮”的声音。这堂以“啦啦队道具设计与制作”为核心的美术课，不仅是一次技能教学，更像是一场与一年级孩子共同探索“美”与“协作”的温暖旅程，让我对低学段美术教学有了新的思考。

上课前，我特意在教室角落布置了一个小小的“啦啦队角”——贴满运动会上啦啦队加油的图片，挂着两束我提前做好的彩色啦啦花。刚上课，孩子们的目光就被吸引了，小脑袋凑在一起小声议论：“这个花好鲜艳！”“我运动会时也举过类似的！”看着他们眼里的好奇，我没有直接讲制作步骤，而是先播放了一段简短的校园啦啦队表演视频，视频里熟悉的操场、欢快的音乐瞬间拉近了孩子们与课题的距离。这里我运用了建构主义学习理论中的“情境创设”，让孩子们在熟悉的场景中产生情感共鸣，主动建立“啦啦队”与“美术创作”的连接，而不是被动接受知识。

接下来进入创作环节，我没有一开始就示范完整的啦啦花制作方法，而是拿出几张剪坏的彩纸：“老师昨天做啦啦花时遇到了麻烦，你们看，这张纸剪得太碎了，根本没法绑成花；这张颜色又太单调，一点都不显眼。谁能帮老师想想办法？”话音刚落，孩子们立刻举起手，小宇大声说：“要剪成长条！不能剪太碎！”琪琪接着补充：“可以用红色和黄色一起，运动会上都是这两种颜色，很有劲儿！”孩子们你一言我一语，原本需要我反复强调的制作要点，就这样在“帮老师解决问题”的互动中被他们自己总结了出来。这种“问题导向”的教学方式，比单纯的“教师示范、学生模仿”更能激发低学段孩子的主动性，也让他们在解决问题的过程中获得了成就感。

制作过程中，教室里满是彩纸翻动的沙沙声和孩子们的交流声。我走到小诺身边时，发现她正对着一张蓝色的彩纸发呆，手里的剪刀半天没动。“小诺，怎么不剪呀？”她小声说：“我想做一个和别人不一样的啦啦花，可是不知道怎么做。”我没有直接告诉她答案，而是指着她桌上的贴纸：“你看这些星星贴纸，能不能贴在啦啦花上呢？”她眼睛一亮，立刻拿起贴纸在彩纸上比画起来。过了一会儿，她举着一朵缀满星星的蓝色啦啦花跑过来：“老师你看！我的星星啦啦花！”看着她脸上的笑容，我忽然明白，低学段美术教学的“专业性”，不在于让每个孩子都做出“标准款”作品，而在于保护他们的独特想法，用一点点引导，帮他们把“不确定”变成“不一样的精彩”。

课程接近尾声时，我组织了一场小小的“迷你啦啦赛”，让孩子们拿着自己做的啦啦花，跟着音乐为身边的同学加油。有的孩子举着长长的彩色纸条啦啦花，甩得特别带劲；有的孩子做了双层的啦啦花，颜色搭配得格外亮眼；还有几个孩子自发组成了“小队伍”，一起喊着简单的加油口号。那一刻，教室里的彩纸仿佛都变成了跳动的音符，孩子们的笑脸比任何美术作品都更动人。我忽然想起陶行知先生的“生活教育理论”，美术从来不是孤立的创作，而是与生活、与情感紧密相连的——孩子们在制作啦啦花的过程中学会了动手，在为同学加油的过程中体会了协作，这才是这堂课真正的价值。

这堂《小小啦啦队》课结束后，我在教案本上写下这样一句话：“对一年级孩子来说，美术课的‘美’，藏在他们剪坏又重新粘好的彩纸里，藏在他们遇到困难时求助的眼神里，更藏在他们拿着作品欢呼时亮晶晶的眼睛里。”作为美术老师，我们不仅要教会孩子画画、剪纸的技巧，更要做一个“温暖的观察者”和“耐心的引导者”，用孩子的视角理解他们的创作，用专业的方法守护他们的想象力。未来的教学路上，我也会带着这堂课的感悟，继续和孩子们一起，在美术的世界里慢慢探索，慢慢成长。