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浙人美版八年级美术上册《工业设计的魅力》教学有感

第一次带着八年级学生走进“工业设计的魅力”这节课时，我特意在讲台旁摆了两样东西：一个用了五年的保温杯，还有一个去年刚买的折叠式便携水杯。上课铃响后，我没急着翻开课本，而是举起两个杯子问：“大家每天都会用杯子喝水，有没有人想过，为什么这两个杯子的样子、重量差这么多？”

后排一个平时不爱发言的男生突然举手：“老师，那个折叠的杯子能装在书包侧兜，我妈给我买过，但冬天装热水会有点软。”他的话一下子打开了话匣子，有学生说喜欢保温杯的杯盖带吸管，喝起来方便；还有学生注意到保温杯底部有防滑垫，不容易倒。看着学生们凑在一起来回翻看杯子的样子，我想起建构主义理论里“学习是主动建构意义”的说法——比起直接告诉他们“工业设计要考虑实用性”，让他们从熟悉的物品里自己发现问题，这份理解显然更真切。

课上到一半，我给每个小组发了一张任务单，上面印着三款“有问题”的设计：没有刻度的药杯、盖子总容易掉的笔盒、鞋底太滑的运动鞋。要求他们用15分钟讨论“如果我是设计师，该怎么改”。有个小组讨论时差点吵起来，有人觉得药杯应该加刻度，有人说不如直接印上“一次喝半杯”的文字，因为家里老人看不清刻度。我没打断他们的争论，只是在旁边提醒：“你们说的这些情况，其实就是设计里要考虑的‘不同用户的需求’。”最后这个小组不仅画了带刻度和文字的药杯，还加了个挂绳，说这样老人拿的时候不容易摔——那一刻我突然觉得，学生们比我想象中更懂“设计要为人服务”。

不过教学里也有遗憾的时候。有个学生在作业里画了一个“能自动整理书本的书包”，但没写任何设计说明。我当时如果直接问“你这个设计怎么实现呀”，可能会打击他的积极性。后来我蹲下来指着他的画说：“这个书包的想法太酷了！要是能说说你希望它怎么帮你整理书本，比如先放课本还是先放作业本，老师肯定更明白你的想法。”第二天他果然补了说明，还加了个“夜光拉链”，说晚上找东西方便。这件事让我想起陶行知先生的“生活即教育”，学生的设计灵感都来自他们的日常，而我的责任就是保护这份灵感，而不是用“合理”“可行”去框住他们。

下课前，我让学生们把自己的设计草稿贴在教室后面的“设计墙”上，约定下周再来看这些想法有没有可以改进的地方。有个女生贴完后回头跟我说：“老师，原来我们每天用的东西，都是别人花心思设计出来的呀。”这句话突然让我觉得这节课的意义不止于教知识点——当学生开始用“设计的眼光”观察生活，开始思考“怎么让生活变得更好”，这才是工业设计课最珍贵的收获。

现在再翻课本里“工业设计的魅力”这一课，我不再只看到知识点和教学目标，更看到学生们举着杯子讨论的样子、趴在桌上画设计图的样子、贴完草稿后笑着讨论的样子。其实教学从来不是单向的传递，而是我和学生一起在生活里发现美、创造美的过程——这些细碎的、温暖的瞬间，才是教学最动人的“魅力”。