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浙人美版八年级美术上册《巧用身边的材料》教学有感

初次备《巧用身边的材料》这课时，我总担心学生觉得“捡垃圾做手工”不够“高级”，提前准备了各色卡纸、黏土等“标准美术材料”当备用。可第一节课走进教室，看到学生课桌旁堆着的东西，瞬间推翻了我的预设——有装牛奶的纸盒、快递箱拆下来的硬纸板，还有学生从家里带来的旧纽扣、玻璃瓶，甚至有人攥着几片脉络清晰的银杏叶，说要做“秋天的小摆件”。

课上让学生分享材料时，后排一个平时不爱说话的男生举起手里的旧铁丝，声音小小的：“这是我爷爷修自行车剩下的，我觉得能弯成小动物。”我立刻蹲下来，接过铁丝轻轻掰了掰：“你看，它能随意塑形，比我准备的铜丝还灵活，说不定能做出最特别的作品呢！”这话像打开了开关，原本有些拘谨的学生纷纷凑过来，有人说要把酸奶盖粘在纸板上做鳞片，有人计划用旧报纸卷成筒做城堡支柱。那一刻我忽然明白，杜威“教育即生活”的理论在这节课里有了最生动的体现——美术从不是局限在画纸和颜料里的事，而是从生活里随手可得的材料中生长出来的创造力。

有个小插曲至今想起还觉得温暖。小组创作时，一组学生因为“用不用颜料给纸盒上色”吵了起来，一个说“本色更环保”，另一个说“上色更好看”。我没直接打断，而是蹲在旁边听，等他们停下来看向我时，我指着窗外的树说：“你们看，树皮是本色，可树叶会变颜色，它们是不是都好看？”后来他们商量出个办法——在纸盒侧面用彩笔勾出简单的花纹，正面保留纸板原本的纹理，还特意把废旧快递单上的图案剪下来贴在角落当装饰。下课的时候，那个提出“本色论”的女生跑过来拉着我的手说：“老师，原来不一样的想法放在一起，能比一个想法好这么多！”

这节课也让我对“美术教学”有了新的思考。以前总想着把步骤讲得细致，把技巧教得扎实，可这次发现，给学生留一点“不确定”的空间，反而能激发更多惊喜。比如我没规定要做具体什么作品，只引导他们观察材料的形状、质感——硬纸板适合做立体结构，软布料适合做装饰，就连平时被忽略的瓶盖，拼在一起也能变成有趣的图案。有个学生用废旧卷纸筒做了一排“小士兵”，每个“士兵”的帽子都是用不同颜色的瓶盖做的，还在“士兵”手里粘了细树枝当武器。他说：“我本来想做个笔筒，可看到卷纸筒立在桌上的样子，突然觉得它们像站军姿的士兵。”这种“灵光一闪”的瞬间，比整齐划一的作品更让我感动，也让我想起罗杰斯“以学生为中心”的教育理念——真正的教学，不是把知识灌输给学生，而是帮他们找到属于自己的表达方式。

下课铃响的时候，教室里摆满了各种各样的作品：有用旧纸盒做的小房子，窗户上贴着透明的塑料包装纸；有用碎布料拼的小挂饰，还缝上了旧纽扣当点缀；还有人用银杏叶和树枝做了个小小的“森林场景”，摆在课桌上像个迷你童话世界。学生们围着作品叽叽喳喳，有人说“原来废品也能这么好看”，有人说“下次我要把家里的旧东西都攒起来”。看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，这节课教给我的，比我教给他们的更多——美术从来不是遥不可及的艺术，而是藏在生活里的小美好，只要愿意观察、愿意动手，身边的每一样东西，都能变成有温度的作品。

现在再翻这节课的教案，我在旁边写了一句话：“别担心学生走‘偏’，有时候‘偏’的路上，藏着最珍贵的创意。”未来再教这节课，我想我会更大胆一点，少一些预设，多一些倾听，让学生带着对生活的热爱，在身边的材料里，找到属于自己的美术世界。