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冀美版七年级美术下册第2课“创造纵深感”教学有感

第一次带着七年级学生接触“创造纵深感”这一概念时，我特意在讲台前摆了三盆绿植——矮小的多肉、中等高度的绿萝和半人高的琴叶榕，学生们的目光瞬间被这些鲜活的生命吸引。“大家现在看过来，能说说这三盆植物给你们的视觉感受吗？”前排的男生率先举手：“多肉离我最近，琴叶榕好像在后面！”我顺势在黑板上画出简单的横线，标注出“近景”“中景”“远景”，原本抽象的空间概念，在绿植的映衬下突然变得具体可感。

这堂课的设计我借鉴了建构主义学习理论，没有直接灌输“重叠法”“透视法”等专业术语，而是先让学生通过观察实物建立感性认知。在随后的小组活动中，我给每个组分发了不同材质的材料——旧报纸、彩色卡纸、细木棍，让他们合作搭建一个有纵深感的小场景。有个小组用报纸揉成小山，用卡纸剪出矮树贴在“山脚”，高一点的树木贴在“山腰”，最后用淡蓝色卡纸剪出远山贴在最上方，当他们把作品举起来展示时，整个班级都发出了惊叹。我趁机提问：“你们觉得这个场景能让我们感受到空间层次，关键在哪里？”学生们你一言我一语，慢慢总结出“近大远小”“近实远虚”的规律，这一刻，我知道他们真正理解了纵深感的核心。

不过教学中也遇到了小插曲。有个女生在画乡村小路时，把远处的房子画得比近处的树还大，她盯着画纸皱着眉说：“老师，我觉得这样不好看，但我不知道怎么改。”我没有直接指出问题，而是拉着她走到教室窗边，让她看楼下的街道：“你看远处的路灯和近处的自行车，哪个看起来更大？”她恍然大悟：“路灯看起来小很多！”我回到座位上，帮她在画纸上轻轻画了几条辅助线，引导她根据线条的延伸调整房屋的大小。当她完成修改后，眼睛亮晶晶地说：“老师，这条路好像真的延伸到远处了！”这件事让我明白，美术教学不是简单的技法传授，而是要让学生在观察与实践中找到属于自己的表达方式，就像苏霍姆林斯基说的“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

课后我常把学生的作品贴在教室后的展示墙，每次路过都能看到他们围着作品讨论：“你看他用深色画近景，浅色画远景，好有层次感！”“我下次也要试试用重叠的方法画树林。”有一次批改作业时，发现一个平时不爱发言的男生，在画城市夜景时，用模糊的线条表现远处的高楼，用清晰的笔触刻画近处的路灯，画面里藏着满满的巧思。我在作业本上写下：“你的画面像一首安静的小诗，让我看到了夜晚城市的温柔。”下次上课，他主动举手分享自己的创作思路，声音虽然不大，但眼神里满是自信。

教“创造纵深感”这一课，与其说是我在教学生如何表现空间，不如说是我们一起在探索视觉世界的奥秘。看着学生们从一开始对着画纸无从下手，到后来能大胆运用各种方法展现空间层次，我真切地感受到，美术课堂就像一个小小的魔法屋，在这里，每个孩子都能通过画笔，把心中的世界变得立体而生动。而我作为这个魔法屋的守护者，能做的就是多一点耐心，多一些引导，让他们在艺术的滋养下，慢慢学会用眼睛发现美，用双手创造美。