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特殊教育概论2025年0春季期末考试练习题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.依据《残疾人教育条例》最新修订内容，以下哪类儿童不属于特殊教育法定服务对象？

A.听力障碍儿童（听力损失≥41分贝）

B.情绪行为障碍儿童（持续6个月以上社会功能受损）

C.学习障碍儿童（特定认知加工缺陷导致学业显著落后）

D.身高低于同龄人第3百分位的生长发育迟缓儿童

2.全纳教育的核心价值取向是：

A.为特殊儿童提供额外资源支持

B.消除教育中的排斥与歧视，构建包容性学习社区

C.通过分班教学实现因材施教

D.优先保障特殊儿童的升学权益

3.个别化教育计划（IEP）的制定主体不包括：

A.特殊教育教师

B.学生家长

C.普通学科教师

D.社区医疗机构人员

4.以下关于功能性行为评估（FBA）的描述，错误的是：

A.旨在分析问题行为的前因、行为本身及后果

B.主要用于诊断精神类疾病

C.为制定行为干预策略提供依据

D.需结合直接观察与间接访谈

5.我国特殊教育“医教结合”模式中，“医”的核心功能是：

A.提供医疗诊断与康复技术支持

B.替代教育实施行为干预

C.主导课程设计与教学评价

D.负责学生日常健康管理

6.唐氏综合征儿童最典型的认知特征是：

A.语言理解显著优于表达

B.机械记忆能力较强但抽象思维薄弱

C.空间认知能力突出

D.注意力持续时间超长

7.针对视障儿童的教学环境调整，关键措施是：

A.增加视觉教具使用频率

B.确保教室通道无障碍物并设置触觉标识

C.减少口语指令使用

D.要求学生佩戴助视器上课

8.以下哪项不属于特殊教育教师的核心专业能力？

A.特殊儿童心理与教育评估能力

B.普通教育课程改编能力

C.医疗康复技术操作能力（如物理治疗）

D.家校沟通与协作能力

9.响应性教学（RTI）模式的实施流程是：

A.普遍筛查→分层干预→效果评估→确定特殊需要

B.确定特殊需要→制定干预方案→实施教学→效果评估

C.家长申请→学校评估→专家诊断→提供服务

D.课堂观察→行为记录→教师研讨→调整策略

10.《特殊教育提升计划）》提出的重点任务不包括：

A.推动特殊教育向学前教育和职业教育两端延伸

B.建设特殊教育资源中心和资源教室

C.要求所有特殊儿童必须进入普通学校就读

D.加强特殊教育教师队伍专业化建设

二、名词解释（每题4分，共20分）

1.特殊需要儿童：指因生理、心理或社会因素导致在学习、生活或社会适应中存在显著困难，需要通过特殊的教育内容、方法或支持服务才能实现发展目标的儿童群体，包括但不限于残疾儿童、发展性障碍儿童及其他有特殊教育需要的儿童。

2.全纳教育：一种倡导所有儿童都有权在普通教育环境中接受适合其需求的教育，反对任何形式的教育排斥与隔离的教育理念和实践模式，强调通过调整教育系统、课程、教学方法及社会态度，促进所有学生的参与和发展。

3.个别化教育计划（IEP）：针对特殊需要儿童制定的个性化教育文件，内容包括学生当前发展水平、年度教育目标、具体教学策略与评估方式、所需支持服务等，由教师、家长、相关专业人员共同参与制定并定期修订。

4.功能性行为评估（FBA）：通过系统收集行为数据，分析问题行为的前因（触发因素）、行为表现（具体动作/语言）及后果（行为带来的结果），明确行为的功能（如获得关注、逃避任务等），从而为设计针对性行为干预方案提供依据的过程。

5.医教结合：将医学康复与教育教学有机整合的特殊教育模式，通过医疗诊断、康复训练与教育干预的协同实施，促进特殊需要儿童在身体机能、认知、社会适应等多方面的综合发展，强调跨专业团队合作与支持。

三、简答题（每题8分，共32分）

1.简述特殊教育与普通教育的区别与联系。

区别：特殊教育的对象是存在显著学习或发展困难的特殊需要儿童，教学内容需根据个体差异调整，教学方法更强调个别化、多感官参与及支持策略；普通教育面向大多数发展正常的儿童，以统一课程标准为基础实施教学。

联系：二者共同目标都是促进儿童全面发展；特殊教育需依托普通教育的基本课程框架进行改编；全纳教育背景下，特殊教育与普通教育在资源共享、教师协作、环境融合等方面深度互动，共同构建包容性教育体系。

2.全纳教育实施的基本原则有哪些？

（1）零拒绝原则：所有儿童都有接受教育的权利，不得因残疾或其他差异被排斥；

（2）差异性原则：尊重儿童的个体差异，提供适合其需求的教育