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初中语文古诗词课堂教学设计

古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学的重要组成部分。初中阶段的古诗词教学，不仅承担着传承文化基因的使命，更肩负着培养学生审美情趣、提升文学素养、塑造健全人格的重任。一份科学、高效的课堂教学设计，是引导学生叩开古典诗词大门，感受其永恒魅力的关键。本文拟从教学理念、目标设定、过程设计及评价反馈等方面，探讨如何构建富有生命力的初中古诗词课堂。

一、核心理念：以生为本，诗意浸润

古诗词教学绝非简单的知识传授，更应是一场师生共同参与的审美之旅与精神对话。因此，教学设计首先要确立“以生为本，诗意浸润”的核心理念。

*学生主体地位的凸显：教学设计应充分考虑初中生的认知特点、知识储备和兴趣点，从学生的角度出发，设计他们乐于参与、能够参与的教学活动。避免教师“一言堂”式的串讲分析，鼓励学生主动探究、积极表达。

*审美体验的强化：古诗词的魅力在于其凝练的语言、生动的意象、真挚的情感和优美的韵律。教学设计要着力引导学生品味语言之美、感受意象之妙、体悟情感之真，通过反复吟咏、联想想象，进入诗歌的意境，获得审美愉悦。

*生命意识的唤醒：优秀的古诗词往往蕴含着诗人对人生、社会、自然的深刻思考和独特感悟。教学中要引导学生将古人的情感与自身的生活体验相连接，从中汲取智慧，涵养品格，提升对生命意义的理解。

二、目标定位：三维融合，素养导向

教学目标是课堂教学的灵魂。古诗词教学目标的设定，应严格依据课程标准，结合文本特质和学生实际，力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合，最终指向学生语文核心素养的提升。

*知识与技能：掌握常见的文言实词、虚词及特殊句式，能够疏通诗句大意；理解诗歌的基本内容，把握主要意象和情感基调；学习诗歌的常用表现手法，如借景抒情、托物言志、用典等；初步培养诗歌鉴赏的基本能力，如品味语言、分析意象、概括主旨等。

*过程与方法：引导学生通过自主预习、合作探究、讨论交流等方式，主动获取知识；鼓励学生运用联想、想象、比较等方法解读诗歌；培养学生诵读、圈点批注、整理笔记等良好的学习习惯。

*情感态度与价值观：感受诗人高尚的情操、远大的抱负和积极的人生态度；培养学生对中华优秀传统文化的热爱之情和民族自豪感；引导学生形成健康的审美情趣和正确的价值判断。

三、教学过程设计：层层深入，渐入佳境

一个富有吸引力的古诗词课堂，其教学过程应如剥茧抽丝，层层深入，引导学生逐步领略诗歌的意蕴美。

（一）课前准备：未成曲调先有情

课前准备是课堂教学成功的基础。教师应布置富有启发性的预习任务，激发学生的学习兴趣。

*背景资料搜集：引导学生利用工具书或网络资源，搜集与诗人、创作背景相关的资料，为理解诗歌主旨奠定基础。

*初步诵读感知：要求学生反复诵读诗歌，初步感知诗歌的节奏、韵律和情感基调，圈点疑难字词。

*带着问题进课堂：鼓励学生在预习中提出自己的疑问或初步感受，带着问题参与课堂学习。

（二）课堂导入：创设情境，引人入胜

精妙的导入能够迅速抓住学生的注意力，营造良好的课堂氛围，为后续学习铺平道路。

*情境创设法：可利用图片、音乐、视频等多媒体手段，或描绘与诗歌内容相关的生活场景，将学生带入特定的意境之中。例如，教学王维的《山居秋暝》，可配以清幽的山水画卷和空灵的古典音乐。

*问题驱动法：设置富有悬念或启发性的问题，引发学生思考。例如，教学李白的《行路难》，可提问：“同学们，当你们遇到困难和挫折时，会有怎样的心情？诗仙李白在人生低谷时又是如何表现的呢？”

*温故知新法：由学生已学过的同题材、同作者或相关主题的诗词导入，形成知识迁移。

（三）文本研习：披文入情，涵咏品味

这是古诗词教学的核心环节，旨在引导学生深入文本，理解诗意，品味语言，体悟情感。

1.诵读涵咏，感知音韵：

*范读引路：教师的范读至关重要，要力求读准字音、读出节奏、读出情感，给学生以美的熏陶和示范。

*多种形式朗读：组织学生进行自由读、指名读、分组读、齐读、配乐朗读、情境朗读等，让学生在反复诵读中感受诗歌的音韵美和节奏美，初步把握诗歌的情感基调。

*指导朗读技巧：引导学生注意停顿、重音、语速、语调的变化，体会其表达效果。

2.疏通文意，理解表层：

*自主探究与合作解疑：鼓励学生借助课下注释、工具书，自主疏通诗句大意。对于疑难之处，可组织小组讨论，互助解决。

*教师点拨：对学生难以理解的字词、典故、特殊句式等，教师应适时进行点拨和讲解，确保学生准确理解诗歌内容。但讲解不宜过多过细，以免破坏诗歌的整体美感。

3.品味语言，体悟意境：

*抓关键词句：引导学生关注诗中的炼字（如“春风又绿江南岸”的“绿”字）、名句、富有表现力的词语