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小学语文写作教学技能提升方法探讨

在小学语文教学体系中，写作教学占据着举足轻重的地位。它不仅是学生语文综合素养的集中体现，更是培养其观察能力、思维能力、想象能力和表达能力的重要途径。然而，当前许多小学语文教师在写作教学中面临着诸多困惑，如何有效提升写作教学技能，引导学生乐于表达、善于表达，成为亟待解决的课题。本文将从理念更新、策略优化、素养提升等多个维度，探讨提升小学语文写作教学技能的具体方法。

一、树立科学的写作教学理念，奠定教学基石

教学理念是教学行为的先导，提升写作教学技能，首先要从更新和树立科学的写作教学理念入手。

回归写作本质，激发表达欲望。写作的本质是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。教师应摒弃“为写而写”、“为考而写”的功利化思想，转而关注写作对于学生个体成长的意义。要让学生明白，写作是记录生活、抒发情感、分享思考的工具，是与世界对话的桥梁。当学生感受到写作的内在价值时，其表达的欲望才能被真正激发。

尊重个体差异，鼓励个性表达。每个学生都是独特的生命个体，其生活经历、认知水平、情感体验各不相同，反映在写作中，便应有不同的视角、不同的风格。教师要尊重这种差异性，鼓励学生写真情实感，写独特体验，而不是用统一的标准、固定的模式去“塑造”学生的写作。要允许学生有不同的表达方式，甚至是一些“不成熟”的表达，因为这正是他们个性的体现。

坚持循序渐进，注重过程指导。写作能力的形成非一日之功，需要经历一个由浅入深、由易到难的过程。教师应根据小学生的年龄特点和认知规律，科学规划写作教学序列，从看图写话、片段描写到完整篇章，从写人、记事到写景、状物，逐步提升要求。同时，要将教学重心从“结果”转向“过程”，关注学生在写作前的准备、写作中的构思以及写作后的修改，给予针对性的指导。

二、优化写作教学策略，提升课堂效能

科学的理念需要通过有效的教学策略来落地。优化写作教学策略，是提升教学技能的核心环节。

丰富写作素材，解决“写什么”的难题。“巧妇难为无米之炊”，许多学生畏惧写作，根源在于“无话可写”。教师要善于引导学生从生活中汲取素材，鼓励他们做生活的有心人。可以通过组织丰富多彩的实践活动，如观察校园植物、记录家庭趣事、参与社会实践等，让学生在体验中积累鲜活的写作素材。同时，要加强阅读指导，引导学生从阅读中学习积累好词佳句、精彩片段，并内化为自己的语言储备。

强化读写结合，搭建“怎么写”的桥梁。阅读是吸收，写作是运用，二者相辅相成。教师应充分利用课文这一范例，引导学生在阅读中学习作者观察事物、分析问题、组织材料、运用语言的方法。可以设计仿写练习，从仿句、仿段到仿篇，让学生在模仿中感悟写作技巧。也可以引导学生进行拓展阅读，并将阅读中的所思所感迁移到写作实践中，实现从读到写的自然过渡。

创新教学方法，点燃写作热情。传统的“教师讲、学生听”的写作教学模式枯燥乏味，难以激发学生的兴趣。教师应勇于尝试和创新教学方法，如情境教学法，通过创设生动有趣的情境，让学生如临其境，产生表达的冲动；游戏教学法，将写作训练融入游戏活动中，让学生在玩中学、乐中写；合作学习法，组织学生进行小组讨论、互评互改，在交流碰撞中提升写作水平。

细化写作指导，突破关键环节。写作指导应贯穿于写作的全过程。在“写前指导”阶段，要帮助学生审题立意、打开思路、选择材料、列好提纲；在“写中指导”阶段，要关注学生的写作过程，对遇到困难的学生进行个别辅导，帮助他们解决具体问题；在“写后指导”阶段，要重视批改与讲评环节。批改要突出鼓励性和指导性，多发现学生的闪光点，委婉指出不足；讲评要具有针对性和启发性，可以选取不同层次的学生习作进行点评，引导学生互相学习，共同进步。

三、提升教师自身素养，发挥引领作用

教师是写作教学的组织者和引导者，其自身的专业素养直接影响教学效果。

深化语文素养，做“源头活水”。教师自身要有扎实的语文功底，包括丰富的语言积累、良好的语感、较强的读写能力和文学鉴赏能力。只有教师自己“肚子里有货”，才能在教学中旁征博引，游刃有余地指导学生。因此，教师要坚持阅读，不断学习，提升自身的文学修养和文化底蕴。

加强教学研究，善思善悟。写作教学是一门艺术，也是一门科学。教师要积极参与写作教学研究，学习先进的教学理论和方法，并结合自身教学实际进行实践和反思。要勇于探索适合本校、本班学生特点的写作教学模式，在实践中不断总结经验，提升教学智慧。

保持童心童趣，走进学生心灵。小学生的思维方式和情感世界与成人不同，教师要学会用儿童的眼光看世界，理解他们的喜怒哀乐，走进他们的内心深处。只有这样，才能更好地与学生沟通，准确把握他们的写作需求，设计出更贴近学生实际的教学方案，从而有效地激发他们的写作兴趣。

四、营造良好写作氛围，涵养写作生态

良好的写作氛围是学生乐于写作、善于写作