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浅议中学生英语交际能力的培养

英语作为一门语言工具，其核心价值在于“交际应用”——帮助使用者跨越语言障碍，实现信息传递、情感表达与思想交流。然而，当前中学英语教学常陷入“重语法知识、轻实际运用”的误区：学生虽能熟练背诵单词、解析句型，却在真实场景中“不敢说、不会说”，甚至出现“哑巴英语”“中式表达”等问题。培养中学生英语交际能力，不仅是落实“新课标”中“语言运用素养”要求的关键，更是帮助学生建立语言自信、适应全球化交流需求的基础。唯有打破“应试导向”的教学局限，从“课堂互动、实践场景、文化理解”多维度发力，才能让学生真正“用好英语”，提升交际能力。

英语交际能力的核心构成：不止“会说”，更要“会用”

中学生英语交际能力并非单一的“口语表达能力”，而是涵盖“语言知识、语用能力、情感态度、文化意识”的综合素养，其核心构成可拆解为三个维度，三者相互支撑，共同决定交际效果。

基础维度：准确的语言知识储备

语言知识是交际的“基石”，包括“词汇、语法、语音”三要素，缺乏准确的知识储备，交际便会陷入“表达错误、理解偏差”的困境：

词汇：聚焦“实用场景词”：交际所需的词汇并非“越难越好”，而是“贴合日常场景”——如“购物、问路、点餐、校园交流”等场景中高频使用的词汇（如“discount折扣、direction方向、menu菜单、homework作业”），需确保学生能“听懂、会说、会用”，而非仅掌握课本中的抽象词汇；

语法：侧重“交际性语法”：避免过度讲解“复杂时态、疑难句型”，重点掌握“日常交际中常用的语法结构”——如“请求帮助（Couldyou...?）、表达建议（You’dbetter...）、描述经历（Ihaveever...）”等，确保学生能通过语法正确组织句子，传递清晰信息；

语音：注重“可懂性”：无需追求“nativespeaker（母语者）”的发音标准，重点培养“清晰的发音、恰当的语调”——如疑问句用升调、陈述句用降调，避免因语音模糊导致对方误解。例如，学生说“Canyouhelpme?”时，若语调错误，可能让对方误以为是陈述句，影响交际效果。

关键维度：灵活的语用能力

语用能力是“在合适的场景用合适的语言”的能力，是避免“交际尴尬”的核心——同样的句子，在不同场景、对不同对象使用，效果可能截然不同：

场景适配：根据“正式/非正式场景”调整语言风格——如对老师说“Excuseme,couldyouexplainthisquestionagain?”（正式、礼貌），对同学说“Hey,canyoutellmethisquestion?”（非正式、随意）；在商场购物时说“I’dliketobuyaT-shirt.”（礼貌、清晰），而非直接说“IwantaT-shirt.”（略显生硬）；

对象适配：根据“交际对象的身份、关系”调整表达——对长辈、陌生人用“礼貌表达”，对朋友、同龄人用“轻松表达”；例如，拒绝他人时，对陌生人说“I’msorry,Ican’t.”（礼貌委婉），对朋友说“Sorry,I’mbusyrightnow.”（简洁直接）；

意图适配：根据“交际目的（请求、道歉、感谢、邀请）”选择恰当句式——如表达道歉时，轻微失误用“Sorry.”，严重失误用“I’mreallysorryformymistake.”；表达感谢时，普通感谢用“Thankyou.”，特别感谢用“Thankyousomuchforyourhelp.”。

支撑维度：积极的情感态度与文化意识

交际不仅是“语言传递”，更是“情感与文化的交流”——紧张、自卑的情绪会阻碍表达，缺乏文化意识则可能引发“文化冲突”：

情感态度：包括“表达自信、倾听耐心、应对从容”——敢于主动开口，即使犯错也不退缩；认真倾听对方讲话，不随意打断；遇到“没听懂”的情况，能礼貌询问（如“Pardon?Couldyousaythatagain?”）；

文化意识：了解“英语国家的交际习惯与文化禁忌”——如与外国人见面时，通常以“Hello”“Howareyou?”问候，而非询问“Whereareyougoing?”（涉及隐私）；接受礼物时要当面打开并表示感谢，而非像中国传统那样“先推辞再收下”；避免使用“number13”“Fridaythe13th”等西方人视为不吉利的表达。

当前中学生英语交际能力培养的困境：为何“学了不用、会了不说”？

尽管“培养交际能力”已成为中学