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小学古诗词教学经典案例分析

小学阶段是儿童语言发展与文化素养启蒙的关键时期，古诗词以其精炼的语言、生动的意象和深厚的文化底蕴，成为培养学生语文核心素养的重要载体。本文选取几则小学古诗词教学的经典案例，深入剖析其教学理念、实施过程与教学效果，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路与方法，探索如何让古诗词教学真正“活”起来，让学生在潜移默化中感受中华优秀传统文化的魅力。

一、情境创设与想象放飞：《春晓》教学案例分析

孟浩然的《春晓》是一首家喻户晓的咏春名篇，语言浅显易懂，意境清新自然，是低年级古诗词教学的常用篇目。在这则案例中，教师并未止步于简单的字词解释和诗句背诵，而是着力构建了一个充满生机与趣味的“春日课堂”。

教学目标解读：

1.知识与技能：认识并掌握诗中重点字词，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2.过程与方法：通过多种感官体验，感受春天的美好景象，初步理解诗歌大意。

3.情感态度与价值观：激发对春天、对大自然的热爱之情，培养初步的审美情趣。

教学过程亮点剖析：

1.导入：未成曲调先有情

教师以“听，春天的声音”为切入点，播放春雨沙沙、小鸟鸣叫的录音，同时展示描绘春日清晨景象的大幅挂图或多媒体课件。学生闭眼聆听，睁眼观察，教师适时提问：“小朋友们，听到了什么？看到了什么？你们仿佛来到了哪里？”这一环节迅速将学生带入特定的情境中，激发了他们对春天的好奇心和探究欲。

2.初读：读准读顺感知美

在情境的烘托下，教师范读诗歌，要求学生注意字音和节奏。随后，学生自由朗读，同桌互读，教师巡视指导，重点纠正“眠”、“晓”、“落”等字的读音，并通过拍手打节奏等方式，帮助学生掌握诗歌的韵律感。此环节注重培养学生的朗读能力，让学生在反复诵读中初步感知诗歌的音韵美。

3.品读：入境入情理解美

这是教学的核心环节。教师逐句引导学生品味：

*“春眠不觉晓”：“眠”是什么意思？“不觉晓”说明了什么？（睡得香，春天的觉特别好睡）为什么春天的觉好睡呢？（春天温暖舒适）

*“处处闻啼鸟”：“闻”是什么意思？“啼鸟”是怎样的景象？（到处都能听到小鸟欢快的叫声）想象一下，小鸟们可能在说些什么呢？

*“夜来风雨声”：这是诗人想到了什么？（回忆昨晚的风雨）

*“花落知多少”：这是一个什么句？（问句）诗人为什么会问“花落知多少”？他心里可能在想些什么？（对花儿的怜惜，对春天美景的喜爱）

教师引导学生联系生活经验，展开丰富的想象，将抽象的文字转化为生动的画面和内心的感受。例如，在理解“花落知多少”时，有的教师会带来几枝盛开的鲜花，轻轻晃动，让学生观察花瓣飘落的景象，从而更深切地体会诗人对落花的惋惜之情。

4.诵读：熟读成诵内化美

在充分理解诗意的基础上，教师组织多种形式的诵读活动，如个人读、小组读、男女声对读、配乐朗诵等。鼓励学生边读边做动作，如“闻啼鸟”时做侧耳倾听状，“花落”时做惋惜状。通过多样化的诵读，学生不仅巩固了所学知识，更将诗歌的情感内化为自身的体验。

5.拓展：迁移延伸创造美

课后，教师布置拓展作业：“春天还有哪些美丽的景色呢？请小朋友们画一画你眼中的春天，或者学唱一首关于春天的歌曲。”这一环节将课内学习延伸到课外，鼓励学生用不同的方式表达对春天的热爱，培养了他们的创造力和审美能力。

教学效果与启示：

本案例通过情境创设、多感官参与、想象拓展等方法，成功地将一首简单的古诗教得生动有趣。学生在轻松愉悦的氛围中理解了诗意，感受了诗美，不仅积累了语言，更培养了热爱自然、热爱生活的情感。其启示在于：低年级古诗词教学应淡化知识的灌输，强化情境的体验和情感的共鸣，让学生在“玩中学”、“乐中学”，从而爱上古诗词。

教学目标解读：

1.知识与技能：认识“静、夜、思”等生字，理解“床前明月光，疑是地上霜”等诗句的意思，有感情地朗读并背诵古诗。

2.过程与方法：通过看图、联想、讨论等方式，感受诗人在异乡思念家乡的情感。

3.情感态度与价值观：体会诗人的思乡之情，培养热爱家乡的情感。

教学过程亮点剖析：

1.以“情”导入，奠定基调

教师提问：“小朋友们，当你们离开爸爸妈妈，独自一人在外面的时候，心里会想些什么呢？”引导学生联系自身经历，谈谈思念亲人、思念家乡的感受。在此基础上，教师深情地说：“古时候，有一位叫李白的大诗人，他离开家乡，独自一人在外地，在一个安静的夜晚，他也非常想念自己的家乡和亲人，于是写下了这首诗——《静夜思》。”这样的导入，拉近了学生与诗人的情感距离，为理解诗歌情感做了铺垫。

2.紧扣“思”字，层层深入

教师围绕“思”字展开教学：

*“诗人在什么时候思念家乡？”（夜晚，安静的夜晚）从哪个词看出来？（“静夜”）

*“诗人在什么地方思念家乡？”（“床前”）

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