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教育心理学专业考试试题及答案2025年

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某学生在学习“勾股定理”时，通过教师演示的几何图形变换，理解了“直角三角形两直角边平方和等于斜边平方”的内在逻辑。这一学习过程主要体现了哪种认知加工方式？

A.机械学习

B.有意义接受学习

C.发现学习

D.观察学习

答案：B

解析：奥苏贝尔提出有意义接受学习的关键是新知识与学习者认知结构中的已有知识建立非人为的、实质性的联系。题干中教师通过图形变换帮助学生理解定理的逻辑关系，属于有意义接受学习。

2.根据维果茨基的社会文化理论，“最近发展区”指的是：

A.个体当前独立解决问题的水平

B.个体在成人指导或同伴合作下能达到的发展水平

C.当前水平与潜在水平之间的差距

D.个体通过模仿他人行为获得的能力提升

答案：C

解析：最近发展区是维果茨基提出的核心概念，指个体实际发展水平（独立解决问题的能力）与潜在发展水平（在成人或更有能力同伴帮助下能达到的水平）之间的差距，这一差距是教学的最佳区间。

3.某教师发现，学生在小组合作学习中常因责任分散而出现“搭便车”现象。为解决这一问题，最有效的策略是：

A.增加小组人数以分散任务压力

B.明确每个成员的具体任务和评价标准

C.减少合作学习的时间占比

D.要求学生课后单独提交相同作业

答案：B

解析：社会懈怠（搭便车）现象的核心原因是个体责任模糊。通过明确角色分工、设置个人任务目标并实施差异化评价（如小组总分+个人贡献分），可有效提升个体参与度。

4.小明因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”，甚至放弃后续学习。这一现象最符合哪种动机理论的解释？

A.自我决定理论

B.成就目标理论

C.习得性无助理论

D.归因理论

答案：C

解析：习得性无助由塞利格曼提出，指个体经历多次失败后，形成“行为与结果无关”的认知，表现为动机降低、消极放弃。小明将单次失败泛化为“永远学不好”，符合习得性无助的特征。

5.某教师在教授“光合作用”时，先让学生观察植物在不同光照条件下的生长差异，再引导学生提出假设并设计实验验证。这种教学策略对应的学习理论是：

A.行为主义

B.人本主义

C.建构主义

D.信息加工理论

答案：C

解析：建构主义强调学习是学生主动建构知识的过程。教师通过创设问题情境（观察现象）、引导探究（提出假设、设计实验），促进学生基于已有经验构建对光合作用的理解，符合建构主义教学观。

6.根据埃里克森的人格发展理论，青春期（12-18岁）的核心发展任务是：

A.获得自主感，克服羞怯感

B.获得勤奋感，克服自卑感

C.建立同一性，防止角色混乱

D.获得亲密感，避免孤独感

答案：C

解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，青春期的核心任务是建立自我同一性（对“我是谁”“未来方向”的清晰认知），若无法完成则可能陷入角色混乱（如职业目标模糊、价值观冲突）。

7.元认知策略的核心是：

A.对学习过程的计划、监控和调节

B.对具体学科知识的记忆与应用

C.通过练习形成自动化的技能

D.利用外部资源辅助学习

答案：A

解析：元认知（metacognition）是“对认知的认知”，包括元认知知识（如知道自己的记忆特点）、元认知体验（如学习中的困惑感）和元认知监控（如调整学习策略）。元认知策略的核心是对学习过程的主动调控。

8.某学生在背诵英语单词时，将“ambulance”（救护车）联想为“俺不能死”，这种记忆策略属于：

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.资源管理策略

答案：B

解析：精细加工策略是通过建立新旧知识的联系来深化理解，如谐音联想、语义编码等。将“ambulance”与“俺不能死”关联，利用谐音帮助记忆，属于精细加工策略。

9.根据班杜拉的自我效能感理论，以下哪种情境最能提升学生的自我效能感？

A.教师频繁表扬学生“你真聪明”

B.学生通过努力成功解决了类似但更难的问题

C.看到能力相近的同伴失败

D.教师强调“这次考试非常简单”

答案：B

解析：班杜拉提出，个体的直接经验（成功体验）是自我效能感最主要的来源。通过努力克服困难（类似但更难的问题）获得成功，能增强“我能应对挑战”的信念；而泛泛表扬“聪明”可能强化固定型思维，同伴失败或低估任务难度可能降低效能感。

10.合作学习中“异质分组”的主要目的是：

A.减少组内竞争

B.促进不同背景学生的互动与