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信息技术中小学课程改革现状分析

引言

随着数字时代的深度演进，信息技术已渗透到社会生产生活的方方面面，成为必备的基础能力与核心素养。中小学阶段作为人才培养的基石，其信息技术课程的改革与发展，直接关系到青少年信息素养的培育质量，乃至国家未来的数字竞争力。近年来，我国对中小学信息技术课程的改革给予了高度重视，相关政策文件陆续出台，各地也积极开展实践探索。本文旨在对当前信息技术中小学课程改革的现状进行深入分析，梳理其主要进展与成就，剖析面临的挑战与问题，并提出具有针对性的对策建议，以期为深化课程改革、提升教学实效提供参考。

一、信息技术中小学课程改革的主要进展与成就

（一）课程地位显著提升，核心素养导向明确

信息技术课程已从过去的边缘性、工具性课程，逐步走向核心素养培育的关键阵地。新版《义务教育信息科技课程标准》与《普通高中信息技术课程标准》的颁布，首次将“信息科技”作为独立科目纳入义务教育阶段必修课程，并明确了以“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”为核心的课程内容框架，以及“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”四大核心素养目标。这标志着信息技术课程的育人价值得到充分认可，其在中小学教育体系中的地位获得实质性提升。

（二）课程内容持续更新，时代性与前沿性增强

改革后的课程内容紧密跟踪信息技术发展前沿，大幅削减了传统办公软件操作等技能性、工具性内容，增加了编程基础、人工智能初步、大数据应用、网络安全等反映数字时代特征的新知识、新技能。例如，Python等编程语言进入中小学课堂，人工智能相关的概念与实践活动也开始在部分地区试点推广。这使得课程内容更具吸引力，也更能满足学生适应未来社会发展的需求。

（三）教学方式方法逐步优化，学生主体性得到重视

各地在课程实施过程中，积极探索项目式学习、问题解决式学习、协作学习等教学模式，鼓励教师利用信息技术创设真实、复杂的问题情境，引导学生在实践探究中提升能力。“做中学”、“用中学”的理念逐渐深入人心，学生从被动接受知识的角色向主动建构知识的主体转变，学习兴趣和参与度有所提高。

（四）政策支持力度加大，改革推进机制初步形成

国家层面持续出台指导性文件，为课程改革提供政策保障。地方教育行政部门也积极响应，通过组织骨干教师培训、开展教学观摩研讨、建立课程改革实验区和实验校等方式，推动改革落地。部分地区还建立了区域性的教研支持体系，为一线教师提供专业引领和服务，初步形成了上下联动、多方参与的改革推进机制。

二、信息技术中小学课程改革面临的挑战与问题

（一）区域发展不平衡，资源配置差异较大

由于经济社会发展水平的差异，我国不同地区、城乡之间在信息技术课程的资源配置上存在显著差距。发达地区学校往往拥有先进的硬件设备、充足的师资和丰富的课程资源，而欠发达地区，特别是农村偏远学校，在计算机配备、网络环境、专职教师数量及专业素养等方面仍存在较大缺口，难以满足新课程实施的基本要求，导致改革红利难以均衡惠及所有学生。

（二）师资队伍建设滞后，专业素养有待提升

师资是课程改革落地的关键。当前，信息技术教师队伍面临诸多挑战：一是专职教师数量不足，许多学校尤其是农村学校仍由其他学科教师兼任；二是教师知识结构更新缓慢，部分教师对新增的编程、人工智能等内容掌握不够深入，缺乏相应的教学能力和实践经验；三是教师培训体系尚不完善，现有培训多侧重于理念宣讲和短期技能培训，缺乏系统性、持续性和针对性，难以有效提升教师的核心素养和教学实践能力。

（三）课程内容与实施衔接不畅，落地效果有待检验

尽管课程标准对内容进行了更新，但在实际教学中，仍存在一些衔接问题。一方面，部分新增内容（如人工智能）对教学条件和教师能力要求较高，在一些学校难以有效开展；另一方面，课程内容的深度与广度把握难度较大，容易出现“蜻蜓点水”或“拔苗助长”的现象。此外，教材建设相对滞后，高质量、多样化的配套教学资源仍然匮乏，影响了课程实施的效果。

（四）评价体系尚不健全，过程性评价落实困难

当前，信息技术课程的评价方式仍在探索阶段。传统的纸笔测试难以全面评价学生的核心素养发展水平，而过程性评价、表现性评价等新型评价方式的实施缺乏成熟的操作指引和有效的技术支持。评价结果与学生升学、教师考核等关联度不高，也使得部分学校和教师对信息技术课程的重视程度大打折扣，影响了改革的深入推进。

（五）硬件设施与经费保障仍需加强

虽然大部分学校配备了计算机教室，但部分学校设备老化、配置偏低，难以满足开展编程、人工智能等教学活动的需求。同时，信息技术课程的持续发展需要稳定的经费投入，用于硬件更新、软件采购、教师培训、资源开发等，但部分地区和学校在这方面的投入仍显不足，制约了课程改革的步伐。

（六）与其他学科融合程度不深，协同育人效应未充分发挥

信息技术作为一种通用技术和学