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深根细作，促素养落地——语文单元教学设计与课堂高效策略（四）

在语文教学改革的浪潮中，单元教学设计以其整体性、关联性和素养导向的优势，日益成为提升教学质量的关键路径。然而，如何将单元设计的理念真正融入日常教学，转化为课堂上的高效实践，仍是一线教师需要持续探索的课题。本文将聚焦单元教学深化阶段的几个核心问题，探讨如何通过更精细的设计与更灵动的策略，推动学生语文核心素养的真实生长。

一、聚焦“靶心”：在单元整体观照下精准定位教学内容

单元教学设计的首要前提是明确“为何教”与“教什么”。这要求教师在深入研读课程标准、教材内容及学生认知起点的基础上，精准提炼单元的核心价值与素养目标，以此为“靶心”，统领整个单元的教学活动。

当前，部分单元教学存在目标模糊、内容泛化的现象，看似面面俱到，实则重点不突出，学生难以形成深刻的认知。因此，教师需要具备“慧眼”，从单元的人文主题与语文要素中，剥离出最具迁移价值的核心概念与关键能力。例如，在一个以“家国情怀”为主题的单元中，除了感受情感之外，更要引导学生关注文本是如何通过具体的叙事、描写、抒情等手法来承载这份情感的，以及不同文体在表达相似主题时的差异。这种对“语文性”的聚焦，才能确保教学内容的精准有效。

在确定核心目标后，单元内各文本的教学就不应是孤立的存在，而应是围绕核心目标的有机组成部分。教师需要思考：这篇文本在单元中承担什么“角色”？它能为核心目标的达成贡献什么独特的“养分”？是提供典型范例，还是引发思辨讨论，抑或是技能实践的载体？通过这样的追问，可以避免教学内容的重复与遗漏，使每一篇课文的教学都“各得其所”，共同服务于单元整体目标的实现。

二、激活“场域”：构建促进深度参与的学习情境与任务

高效的课堂离不开学生的深度参与。单元教学设计应致力于构建一个富有吸引力的学习“场域”，通过真实的情境和富有挑战性的任务，激发学生的学习内驱力，引导他们主动探究、积极建构。

情境的创设应避免形式化和表面化，要与单元主题和学生生活经验紧密相连，能够引发学生的情感共鸣和认知冲突。例如，在进行新闻单元教学时，可以创设“校园小记者站”情境，让学生以小记者的身份去搜集素材、撰写新闻、进行播报。这样的情境不仅贴近单元内容，也能让学生感受到语文学习的实用价值。

任务设计则是驱动学生学习的引擎。单元大任务应具有综合性和探究性，能够整合单元内的多项语文要素。在此基础上，分解出若干个子任务，引导学生循序渐进地完成。任务的设置要考虑学生的认知水平，既要有一定的挑战性，又要让学生“跳一跳，够得着”。在任务完成过程中，要给予学生充分的自主探究空间和合作交流机会，鼓励他们大胆质疑、勇于表达，让学习过程成为一个充满发现与创造的过程。教师的角色更多是引导者、组织者和合作者，而非知识的单向灌输者。

三、研磨“语用”：在文本细读与言语实践中发展核心素养

语文学习的核心在于“语用”，即语言的理解与运用。单元教学设计应引导学生沉入文本，进行深度的语言品读与形式探究，并在丰富的言语实践中内化语言规则，提升语文能力。

对于经典文本，要引导学生进行“细读”。这种细读，不仅是对内容的理解，更是对语言形式、表达技巧、结构特点的揣摩。可以通过比较阅读、咬文嚼字、角色代入、想象补白等多种方式，引导学生感受语言文字的魅力，体会作者遣词造句的匠心。例如，一个关键词的选用，一个特殊句式的运用，一个标点符号的妙处，都可能蕴含着丰富的意味，值得细细品味。

在文本细读的基础上，要设计足量的、高质量的言语实践活动。这种实践不应局限于简单的字词抄写或句子仿写，而应是基于文本又超越文本的创造性运用。可以引导学生进行改写、续写、补写，或者针对文本内容发表评论、进行辩论，甚至进行跨媒介的表达与交流。通过这些实践活动，学生不仅能巩固所学知识，更能在运用中提升语言的敏感度和表达的精准性。

四、优化“评价”：发挥评价的诊断、反馈与激励功能

高效的教学离不开科学的评价。单元教学的评价应突破传统的终结性评价模式，走向过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的多元评价体系。

过程性评价要贯穿于单元学习的始终，关注学生在学习过程中的表现和进步。通过观察、提问、作品分析、小组互评、学生自评等多种方式，及时了解学生的学习状况，发现他们的闪光点和存在的问题，并给予针对性的反馈和指导。评价的语言要具有激励性和指导性，帮助学生明确努力方向，增强学习信心。

终结性评价则应更注重考查学生综合运用语文知识解决实际问题的能力，而非简单的知识记忆。可以采用单元学习成果展示、项目报告、口头答辩等多种形式，让学生充分展示自己的学习收获。评价标准应提前向学生明确，确保评价的公平公正。

此外，要鼓励学生参与到评价过程中来，培养他们的自我反思能力和评价能力。通过多元评价，不仅能更全面地了解教学效果，