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靶向矫治与成长赋能：专门学校校本课程建设的实践路径

专门学校的教育对象是具有严重不良行为的未成年人，其核心使命是通过针对性教育矫治，帮助学生纠正偏差行为、重塑价值观念、提升适应社会能力。与普通中小学以知识传授为主的课程体系不同，专门学校的校本课程建设必须立足学生特殊学情与矫治需求，打破传统课程框架，构建兼具“矫治性”“发展性”“实用性”的特色课程体系，让课程成为连接行为矫正与成长赋能的关键纽带。

专门学校校本课程建设的核心逻辑，是“问题导向”与“需求匹配”。这类学生普遍存在行为规范缺失、法治观念淡薄、情绪管理能力不足、学业基础薄弱等问题，部分学生还面临心理创伤、社交障碍等隐性困境。因此，校本课程建设不能简单照搬普通中小学的课程模式，而应聚焦“矫正偏差行为、弥补成长短板、培育核心素养”三大目标，实现课程内容与矫治需求的精准对接。课程设计需兼顾“当下矫治”与“长远发展”：既要通过针对性课程破解学生当前的行为与认知难题，又要为其未来回归家庭、融入社会、实现就业创业奠定基础，避免“只重矫正、忽视成长”的片面化倾向。

构建特色校本课程体系，应围绕“四维核心”展开布局，形成科学完整的课程架构。

法治与规则教育课程，筑牢行为底线。这是专门学校校本课程的基础核心，旨在帮助学生树立法治观念、明确行为边界。课程内容可结合《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等相关法律法规，通过案例解析、模拟法庭、法治情景剧等形式，让学生直观认识到自身行为的违法性与危害性；同时增设“校园规则与社会规范”专题，将课堂纪律、校园秩序与社会公序良俗、职业行为规范相结合，通过日常行为训练、规则践行打卡等方式，培养学生的规则意识与责任担当，从思想根源上减少不良行为的发生。

心理矫治与情绪管理课程，修复心灵创伤。严重不良行为的背后，往往隐藏着学生的心理失衡与情绪失控。校本课程需强化心理健康教育的针对性与实效性，开设心理疏导、情绪调节、人际交往等专题课程。通过个体咨询、团体辅导、艺术疗愈、正念训练等多元化形式，帮助学生识别自身情绪问题、掌握科学的情绪调节方法；针对学生可能存在的家庭关系紧张、自我认同低下等问题，增设“亲子沟通技巧”“自我认知重塑”等内容，引导学生修复心理创伤，建立健康的自我认知与人际关系模式，为行为矫正提供心理支撑。

学业补弱与能力提升课程，搭建成长阶梯。考虑到学生学业基础薄弱的现状，校本课程需摒弃“重矫治轻学业”的误区，设计分层递进的学业补弱课程。聚焦语文、数学、英语等基础学科，根据学生学业水平分层次教学，降低学习难度、放慢教学节奏，通过趣味化、生活化的教学方式激发学习兴趣，帮助学生弥补学业差距，掌握基本文化知识；同时，结合学生年龄特点与兴趣特长，开设计算机应用、书法绘画、体育竞技、园艺种植等技能拓展课程，让学生在实践中发现自身优势，培养一技之长，增强自我价值感与社会适应能力。

社会适应与职业规划课程，衔接未来发展。帮助学生顺利回归社会是专门学校教育矫治的最终目标，校本课程需强化社会适应能力的培养。开设“社会常识与生活技能”课程，涵盖交通安全、消防安全、理财规划、日常礼仪等内容，提升学生独立生活与社会交往的能力；针对即将离校的学生，增设职业规划、求职技巧、职场规范等课程，结合本地产业发展需求，引入电工、焊工、美容美发、电子商务等职业技能培训项目，通过校企合作、顶岗实习等方式，让学生掌握实用职业技能，为毕业后就业创业、融入社会搭建桥梁。

在课程实施与保障方面，专门学校还需注重机制创新，确保校本课程落地见效。一方面，要组建专业化课程研发团队，整合教师、心理咨询师、法治辅导员、行业专家等多方力量，根据学生学情动态调整课程内容与教学方法，实现课程的常态化更新与优化；另一方面，要创新教学组织形式，采用“课堂教学+实践体验+情境模拟+跟踪反馈”的多元化模式，将课程学习与日常管理、校园活动、社会实践紧密结合，让学生在沉浸式体验中深化学习效果；同时，建立科学的课程评价体系，打破传统的分数评价模式，从行为改善、心理成长、技能提升、社会适应等多个维度进行综合评价，全面反映学生的矫治成效与成长变化。

专门学校的校本课程建设，既是破解特殊学生教育矫治难题的关键举措，也是践行“教育挽救”理念的核心载体。它不需要追求课程的“全面性”，而应突出“针对性”；不需要照搬传统的“标准化”，而应彰显“个性化”。唯有立足学生特殊需求，构建起集法治教育、心理矫治、学业提升、社会适应于一体的特色校本课程体系，才能真正实现“矫治一个学生、挽救一个家庭、守护一方平安”的教育目标，让每一位走进专门学校的未成年人都能在课程的滋养下，纠正偏差、重拾信心，走出一条属于自己的健康成长之路。